首页 -> 2005年第11期
论教师的体态语言
作者：张 平
体态语言可以简单分为教师的仪态、仪表、教师的手势、教师的目光和表情等。
教师这一职业的特殊性决定了教师的仪态、仪表必须庄重、优雅、具有亲和力。所以，教师的穿着打扮就必须合乎一个教师的形象的要求。一位抹着厚厚的脂粉，戴着闪闪发光的耳环、项链，穿着超短裙的老师，站在讲台上是不能让学生产生信任感的，学生的注意力也很难集中到书本上；而一位打着赤膊，吸着烟，穿着拖鞋的男教师恐怕也难以让学生有真正的学习兴趣。我认为一名教师的打扮应是女教师端庄、得体、仪态大方，男教师则应庄重、沉稳，这样的老师才能给学生以亲切感、信任感。一位优秀的教师应该是从他踏进教室的第一刻便已开始给学生上课了。不是语文，也不是教学，而是道德示范课，他的装束与打扮无疑传递了一种信息，我是可以信赖的，这一切也让学生集中注意力做好了上课的准备。
教师的目光和表情无疑是一种最重要的体态语言。国外的许多教育家提出，在教师的课堂教学中应积极运用与学生的(eye—ball contact)目光交流。一位拥有会说话眼睛的老师在课堂教学中会有事半功倍的效果。例如，有一次我上课提问后，一位学习基础较差的同学想举手可又犹豫不决，这时我立即向他投以热情、信任的目光，从这目光中，学生获得了信心和勇气，高高地举起了手，在回答问题的过程中，他又遇到困难，我又投以鼓励的目光暗示其“别紧张，慢慢来”，正是这目光，使学生消除了紧张感，思维也豁然开朗。
教师的表情。教师和蔼可亲的表情几乎有着春风化雨，画龙点睛之妙用。凡是读过鲁迅先生的“三味书屋”的人或许都还记得他的老师在念古文时那种陶醉其中而悠然自得的表情。这些给了他的学生如此深刻的印象以至于多年之后，鲁迅先生还是历历在目，还能娓娓道来。教师的表情对课堂氛围起着极其重要的作用，且教师的表情在某种程度上决定着学生的心情，也影响着我们的课堂效益。例如一位老师在走上课堂时心情愉悦，面带微笑，学生也会受到感染而兴奋起来，课堂的气氛，授课的效果也就不言而喻了。但如果教师板着一副生硬的面孔走进教室，学生就会猜想老师今天怎么了，是不是我们又做错了什么，心情会十分紧张，再加上稍有错误，教师不是热情鼓励的表情，而是一副不屑一顾、鄙视的表情，那么师生的距离会越来越大，学生的积极性和自尊心会一再受到伤害便很难弥补，这对于我们的教学活动无疑是一种严重的危害。
教师恰当的手势、动作在课堂教学中也起着不可忽视的作用。例如一个学生在课堂教学中看课外书籍，某老师发现以后并没有停止讲课批评他，而是不动声色边讲边向他那儿走去，学生听到教师的声音离自己越来越近，赶紧停止看书，装作认真听讲的样子，这时，已近身旁的老师又暗暗地伸过来一个大拇指，意在夸奖他改得对，学生暗自庆幸自己的行为没有被揭露，于是兴致勃勃听起课来，不好意思继续看课外书了。
体态语言是一种无声语言。中文的意境最讲究的便是无声胜有声。体态语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂，它带给学生的不仅仅是书本上的知识，更重要的是通过体态语言使师生的感情得到交流，提高了信息反馈的速度，同时也提高了课堂效益。所以体态语言在某种程度上来说是我们在课堂教学中一种不可缺少的教学手段。
但是，体态语言和其它任何事物一样，恰当的运用它，能给我们带来积极的影响，但是如果运用不恰当也会产生消极的作用。例如，有的老师在课堂上总是不停地走动，不停地挥舞双手，使学生的视线跟着四处转移或分散注意力；又如为了制止学生在课堂上的小动作、讲话，老师用教鞭或黑板刷猛敲讲台或黑板，使全班同学心惊肉跳久久难以平息；再如，因学生的小动作，教师突然停止讲课，拍着桌子大声训斥学生，这一些不够恰当的体态语言，最终影响了我们的课堂，影响了课程的进行。
综上所述，体态语言既有正面作用也有负面影响，每一位教师只有加强自身体态语言的修养才能在课堂教学中让体态语言发挥其应有的作用。
单位：四川绵阳师范学院