首页 -> 2005年第11期
个性化作文谈片
作者：徐建群
“文必己出”是古往今来的写作原则；崇尚个性，抒写自我，勇于质疑，勇于创新，是作文的生命和灵魂。《普通高中课程标准(实验)》在教学建议中指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这些纲领性的语言表述，体现了作文教学改革的方向，它的一个主要精神，就是倡导学生作文个性化。即引导并鼓励学生用独特的语言去再现个人独特的思想，充分展示自己内心深处最真实的想法。老师只有训练学生养成有个性表达的习惯，才能摆脱功利性写作的镣铐，成为写作的主人；才能发挥积极性和创造力，写出洋溢个性的文章，才能童心飞扬，写出独抒性灵的作品。
一、解除束缚，唤醒学生作文主体意识，凸显主体地位。要让学生张扬个性，放飞心灵，就必须打开套在学生心灵上的精神枷锁，开启作文手脚上的镣铐。凸显学生在写作中的主体地位，强调学生习作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，去有创意、有个性地表达。教师要转变角色，变作文教学的主宰者为学生情感的激发者和反应者，给学生创设自由写作的天空，采取以下开放型作文教学措施：
目标自定 允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择、表现手法的运用等，不搞统一要求，不提统一标准。一般说来，由于目标是自定的，较切合各自的实际水平，无论其是否具有挑战性，都会极大地激发他们的自主意识和写作欲望。况且即使是针对同一事件，学生往往也会因为手脚的放开，而从不同的角度拟出不同的题目，运用不同的技巧进行表达，五彩纷呈取代了千人一面、千人一腔、千篇一律，自然会强化兴趣，启发创新。
过程开放 写作过程中允许学生独立构思，也可互相讨论；可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。一句话，只要学生在“写”，教师对“写”的过程、方式尽可能不加干涉。教师要用民主的指导方式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达。学生作文完篇后，教师要组织学生互改，好作文是学生自己写出来的，改出来的；不是教师改出来的。教师批改多了就会越俎代庖，妨碍学生的创造力，学生修改作文的能力是学生语文能力的一个重要组成部分。教师可以采用多种方法，培养学生自改作文的能力。
引进作文评价的多元价值观 作文评价体系更多的应考虑语文因素如构思、语言、章法、韵致乃至文字规范、标点运用等，立意只是其中一个方面，它不该过于霸道，君临一切甚至把握生杀予夺的大权。对学生的作文立意不应刻意苛求，在不违背大原则的前提下，应该允许学生写一些“中调”甚至“低调”的文章。譬如我们向来不鼓励学生写“悲愁”题材的作文，如果学生写了一篇悲悲切切的文章，但它能引起读者感情的共鸣，能扣击出良知的火花，难道因为立意不是“昂扬向上”就没有理由把它评为好文章吗？要真正实现学生作文个性化，必须以价值多元化为依托。各级考试特别是高考这根至高无上的指挥棒，在新世纪里应该义无反顾地指向“多元化”，否则，创新教育、素质教育都将成为空洞的口号。
二、指导学生关注生活，写出真实的自我。“作文源于生活”，引导学生关注生活，用自己的心灵感受生活，体验人生，对自然、社会和人生进行独特地思考。像刘锡庆教授所指出的引导学生“写‘我’的自得之见；抒‘我’的自然之情；用‘我’的自由之笔；显‘我的自在之趣。因为，有了‘我’，才会有个性，才会有真情。而无‘个我’，无‘真情’恰恰是造成文章‘假、大、空’的根源”。要重视学生在文章中表达自己的主观情意。情意是文章真正震撼人心的地方，没有情意的作品，就像是泥胎、木偶、纸花，是没有生命力的。
“写真我，做真人”，这是个性化作文的根本要求。如果学生从小就说假话，没有诚信，长大后能有益于社会吗？无论如何，当今时代不是“代圣人立言”的时代，不是“四人帮”横行“说假话”的年代，做人必须说真话，实事求是，这样才有益于社会的进步、国家的兴旺发达。作文立其诚，写真感受、真体验，作文个性化也就有望实现了。
总之，个性化写作就是倡导自由的表达，自然地流露性情。倡导率真的本色写作，让每一位学生说自己的真心话，让每一个公民说自己的良心话，是从血管里流出的血，是从清泉中流出的水。个性化写作更是一种创造。写作过程就是思想独特的酿造过程，像蜜蜂酿蜜，采的是花粉，酿出来的是蜂蜜。不同的是蜜蜂酿的是蜜；而个性化作文展示给读者的，有时是蜜，有时是泪，甚至泪中带血。不管是蜜还是泪，都是作者个人心智的结晶、个体的独特的发现，是思想的独到之光，永远是“这一个”。即使面对同样的风景，展示出来的春色也还是各有千秋。我们的作文教学就应该更多地为中学生朋友提供创造的园地，放飞他们的心灵，让他们生长出千姿百态、摇曳多姿的创造之苗。
单位：浙江义乌第三中学