首页 -> 2005年第11期
语文教学中的阅读策略
作者：刘 海
在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上来看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子生，问他们经验，大多回答得益于课外阅读。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。为什么课外阅读会有这种作用呢?这是因为它是一种真实的阅读。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。换句话说，就是阅读者和阅读材料之间存在信息落差。阅读者为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行了信息交流，从而自然习得了母语书面语能力。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。此外，课外阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现，虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。
在阅读教学中，学习策略训练学生依据课文各局部特点调整学生阅读方式，以适应不同的阅读要求。教学过程中当然会产生各种技术，在正常阅读条件下，能否使用这些技术，这就决定于个人能否随时监控自己的理解情况，这是有意识地修正自己阅读方法的基础。这又叫“衍生理解”。中学教材有不少中外名著节选，“名著无闲笔”，如果从细节这一学习策略入手，就能体味名著的精妙之处，感悟名著典型意义，并由此及彼、由点到面咀嚼典型环境中典型的人物性格。
过去的阅读教学往往强调语言知识(如语法词汇知识)的获得。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的高中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几个方面，一是扩充学生的词汇和习语，二是扩充和巩固学生的语法项目；三是发展一般性的阅读技能；四是掌握推导性的阅读技能；五是掌握批判性的阅读技能；六是通过各种技能获取有用的信息。
训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端。另外教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。就学生而言，其阅读积累、阅读方法是达到上述教学目的不必不可的条件。积累的基本途径是阅读，即学生要在教师的指导下，通过对范文和广泛的课外阅读，在字、词、句、篇等语言表达形式和文章所含思想内容方面有了相当的积累后，才能逐步形成阅读能力。而阅读方法主要是提高对词、句、篇章、写作方法和思想内容等各方面的理解能力。提高阅读速度和效率，才能使积累增加更快。与此同时，要逐渐学会评价性阅读，即吸收文章正确的思想内容和好的表达方式，摒弃或批判其错误内容及蹩脚的表达方式。有人提出所谓“四阶段”阅读法，即认识性阅读：理解词句、观点的表面直接意义；分析性阅读：层次、段落、文意、技法的分析；评论性阅读：鉴别和欣赏；创造性阅读：辩驳、触发创造愿望。这实际上是指对一篇文章的阅读，与整个阅读过程并不矛盾。
单位：贵州余庆县敖溪中学