首页 -> 2005年第11期
“叙事研究”课题意义及实践探索
作者：张 洁
一、转变教师观念，让教师自觉地呼唤培训
二期课改提出后，至今使用的是试用本，课改的成绩和问题并存，教师对课改的精神内核理解不透，感到迷惘和无所适从，怎样转变教师观念，让教师自觉自愿地进行培训呢？
1、二期课改的精神内核
二期课改在以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力的新理念下，提出了三维课程目标，实际上就是要求教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者”，课程由“传递中心课程”转变为“对话中心课程”。也就是说，二期课改对教师的要求越来越高，二期课改的终极要求就是改革教师，教师只有走专业化发展的道路，才能在教育这条战线上立足。
2、教师改革的基础是学习
终身学习为教师走专业化发展的道路指明了方向。任何教育变革取得成功的关键是要有一种思维方式，而这种思维方式就是要用新的知识和经验去指导教师工作。这种新的知识和经验来自于学校教师以及领导的学习倾向和能力。没有学习，任何变革都不会成功。所以，我们教师需要在一个不断内省的文化氛围中进行高强度的专业学习。教师的专业化成长必须具有扎实的专业知识，丰富的文化知识，丰厚的教育教学理念，还要有较高的道德素养和崇高的职业道德。为此，我校对教师展开了扎实的培训。
二、紧扣二期课改，实现教育理论与教育实践的和谐统一
我们教师的专业学习还需要经常接受来自外部的教育理论，以求用理论来指导教学实践，因此，我校提出了“在学习中实践，在实践中学习”的口号。
1、教育理论学习与教学实践相结合
前期培训提高了教师对学习的认识，为了不断适应二期课改对教师职业素质的新要求，学校围绕以教师发展为本，从学校实际出发，让教师每人自选学习一本教育理论专著，并用理论来指导自己的教学实践，在实践中加深对理论的学习。要求教师按照计划，行动，观察和反思的顺序，创造性地运用自己已选择的教育理论，解决教学中遇到的具体问题，改善教学工作，并对实践的结果做出总结。当一份份教师用心写出的总结展现在眼前时，我们心喜若狂，因为我们发现，教师的眼界宽了，眼睛亮了，思维活了，课堂动了……
例如：一位教师学习了多元智能理论，他写道：多元智能理论认为，智能是指解决问题和生产产品的能力，而不是解答问题的能力，解决不同的问题需要不同智能。目前，已研究发现，人有8种或9种智能。不同的智能领域有着自己的相对独立性，使得每一智能领域都有自己特定的接受和传达信息方式以及解决问题的特点。多元智能理论对我的教学实践产生了极为有益的启示：
A、课堂上要注意因材施教
B、评价观要由原来的一张卷子考核学生变成多元多维
C、树立人人都能成功的学生观
2、教师的合作、交流与反思相结合
(1)利用活动载体展现教师风采
学校创设各种平台，供教师展现风采，让教师获得教育教学的成功，体味工作的快乐和成功带来的喜悦，以此激发教师工作的热情。为了鼓励教师勇于创新、不断超越自我，学校开展了青年教师教学评优课、课题活动研究课，教学改革探究课等系列活动，让优秀的青年教师在课堂教学比武中脱颖而出，形成并凸现出个人的教学风格，让他们体会到人生的价值和努力后的成功。
(2)让反思成为每位教师的一种生活习惯
学校要求每位教师在备每节课时，都要考虑两个问题：A这节课教什么？B我怎样教？上完课后，都要通过写这节课的得与失进行反思。每天都要对自己的工作有记录，多思考。后来，我们发现，反思，让我们教师看问题有了新的视角和新的理解，弥合了教育理论和教学实践之间的鸿沟，减少了我们行为中的盲目和冲动，增强了我们行为中的目的性和正确性，同时也使我们的价值观和态度等发生了根本的改变。
三、随“风”潜入夜，润“物”细无声
教师的发展与专业成长离不开教育科研，教师成为研究者是教师专业发展的一个趋势。
1、实践“教师即研究者”
教师在自己的教室里亲自进行研究是最有效的教育科研方式。我们的教师每天在课堂上认真上课，仔细观察；走出教室，都在忙着写充满日常生活气息的教学日记，做着与教学有关的各种尝试，如今，我校教师都能以思考者、追问者、探究者与反思者的角色来看待教育教学中的一切现象或事实，全身心地投入到教育教学中。
如：编写校本教材。学校成立了以校长为组长的总体负责领导小组，针对我校实际情况，每学期组织教师编写校本教材：《成功班主任的工作艺术》《教育方法研究》《教师案研究》。英语教学是我校的特色，为了进一步提升全校师生的英语口语能力，在全体英语教师的共同努力下，编写了校本教材《英语口语训练》；随着二期课改理念的不断深入，我们越来越体会到课堂以内的教学内容已远远不能满足教学的需要，课外的拓展对培养学生的兴趣、能力非常重要，因此，校本教材《茶的故乡在中国》也就由此而诞生。
当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进教室，以“踏实”的态度实践教学时，已经具有了研究者的特质。
2、“叙事研究”在回眸中
教师每天都在进行着教学实践，这些教学实践是丰富多彩的，是有生命的，是果肉肥美的新鲜果实。
有一位班主任这样写到：
当讨厌的闹铃把我从酣睡中惊醒时，一切依旧：慌慌忙忙的洗漱，再急急忙忙地跑去等校车。当看着一棵棵小树快活地向车尾跑去时，不知怎的，我的心头萌动着莫名的喜悦。“会有什么好事发生？”我不经意地这样想着。
我照例去上第一节课，还没踏进教室，张雷从教室里跑出来，喘着气说：“老师，我错了，今后上课我会很认真地听讲的。”我先是一愣，马上心头一阵狂喜，我成功了！
我是四（1）班的班主任，张雷总喜欢在课堂上和他前后左右的同学说话，弄得其他同学也不能专心听讲和学习，我想了很多办法仍没收效。有一天，我在一本家庭教育的书里，看到这样一则故事，是这本书的作者皮莱特（他是家庭教育咨询专家）回忆童年时他母亲如何杜绝他玩火柴的瘾头的事，他说：“妈妈把家里一切要点火柴的活都留给我干：无论我是在津津有味地看书，或在院子里自得其乐，还是在街上和小朋友玩，我母亲都兴致勃勃地把我叫去，要么点炉子，要么点烤箱，要么点蜡烛……当然，母亲总是在一旁看着并指导我。结果，不出两个星期，我对点火的事厌烦得不得了，更别提偷偷去玩它了。”
张雷在我脑子里浮现了，我想，不妨试试。于是，我把张雷周围的几位同学叫出来，神秘地和他们说：“老师对你们有一个请求，今后上课，张雷要和你们说与学习无关的话，你们不要理他，课外要和他多聊天。不过，不要告诉他，这是我们之间的密秘！”以后课堂上发现他说话时，我就送给他一个和善的微笑。课外一有机会，我就和他聊天，并告诉他：“你很会说话，我喜欢和你交谈，要是你能再多看看书，将来一定是位大作家。”一次，班上举行演讲比赛，我把他按排在第一个，并对他的讲演给予了充分肯定。
成功了，我们都成功了！
我想：对待人性的弱点，在“先承认再疏导”的路子上想办法，远比简单的压制禁止要好得多。像我们古时的“大禹治水”，也是值得借鉴的呀！
我们的教师每天都在继续着教育的故事，叙述着教育的故事。这些故事使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡，普通，单调，重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义，它比论文更能体现在教学实践中运用的价值，也更能体现研究的价值。
我校教师仍将执著地耕耘着教育这块沃土：学习着，实践着，交流着，反思着，记录着，当我们回眸对视时，我们欣然发现：“叙事研究”在我校已悄悄兴起。
单位：上海嘉定朱桥学校