首页 -> 2005年第9期

在阅读教学中进行写作训练

作者:李卧龙




  读写结合是语文教学的一条重要原则。在语文教学中,阅读教学与作文指导、练习应该是紧密联系在一起的。如果阅读教学不与写作训练结合起来,学生就会眼高手低,不能学以致用,写作能力永远得不到提高;同样,写作指导与训练如果脱离了阅读教学,单独地去训练学生的写作技巧,写作就成了无源之水,无本之木。所以语文教学应该把阅读与写作有机地结合在一起,在阅读教学中渗透写作训练,我有如下几种尝试与探讨。
  
  一、仿写句式
  
  模仿课文中的某种句式,让学生在阅读之后,进行练习,如《从百草园到三味书屋》中第三段对百草园景物的描写:“不必说……也不必说……单是……”,阅读理解后,就让学生仿照这句式,写一段景物描写。朱自清先生的《春》结尾有三个比喻句:“春天像……春天像……春天像……”,合作研讨后,让学生模仿写“春天像……春天像……春天像……”,或者用同样的句式写夏天、写秋天、写冬天。
  比较复杂的仿写句式,是模仿某篇文章的写作技巧。如《土地的誓言》中,东北作家端木蕻良以“当我……当我……当我……我想起……我看见……我听见……我想起……”的句式,用家乡特产和特有的景物叠印组成一个又一个画面,像电影镜头一样闪现,写出了作者眷恋故土,思念家乡的炽热情感,那种忧伤,舒缓的记忆,那种强烈急切近呼呐喊的誓愿深深震憾了学生的心灵。有感情地朗读文章后,我就进行一次仿写训练——以文中的句式,用家乡特产和特有景物表示思乡之情。
  首先,要学生口述我们益阳有哪些特产,有哪些特有的景物,学生纷纷举手。特产——凉席、茶盐蛋、糯米粑粑、甜酒冲蛋、红辣椒、松花皮蛋、臭豆腐、麻辣烫、烤红薯、桔子、甘蔗、粽子、莲蓬等等。特有的景物——茂林、竹海、荷塘、鱼池、茶山、秀峰湖、裴公亭、栖霞寺等等。然后仿写:假如你远离家乡在外求学,或在外工作,甚至远渡重洋,远离祖国,请你仿照课文句式,用家乡特产和特有景物来抒发思乡之情。于是同学们的写作灵感被点燃,写出了许多精美片断。
  
  二、用一个或几个词语写一段话
  
  一种形式就是用一个词语打头,写一段话。教读诗人流沙河的诗作《理想》后,要求学生用“理想”打头,写几句或写一首短诗;学完《黄河颂》后,用“黄河”或“长江”“长城”打头,写一段话,他们都写出自己对祖国壮丽山河的热爱之情。
  另一种形式,就是用上几个词语,写一段话,如学完《行道树》后,用上“寂寞、苦熬、神圣、快乐”几个词语写一段话,有的写了解放军战士坚守边陲的艰苦生活,有的写出了教师呕心沥血的奉献情怀,有的写出了石油工人气吞山河的冲天干劲,还有的写西部开发人的雄心壮志,还有的写三峡工程建设者的战斗英姿。
  
  三、人物片断描写
  
  刻画人物方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动的描写。鲁迅《社戏》中表现双喜等一群农家小朋友的能干,热情,写了他们娴熟的驾船动作:拔、磕、点(开船)、架(起橹),在教读之后我就安排一个练习:用几个动词,写一段动作描写的片断。篮球爱好者写“三步上篮”:用上“运球、转身、起跳、压腕、投篮”等动词;书法练习者写“练字”用了“铺纸、蘸墨、悬腕、运笔”等动词;足球运动员写“射门”:(胸部)停球、晃过(防守)、起(脚)、劲射等动词,还有写打乒乓球的,写踢毽子的等等。
  在学完《音乐巨匠贝多芬》后,我设置了一个有奖片断作文,要求以本班同学为描写对象,写一段肖像描写,不点出职务与姓名,老师阅卷后,猜出被描写的学生姓名,再要学生写出自己描写对象的姓名,然后交给课代表,如果老师从作文中能猜准被描写的学生,那么作者有奖,结果有将近一半的同学获奖。
  
  四、改写
  
  改写包括改变体裁、改变人称、改变表达方式等写作练习。《最后一课》是一篇优秀的爱国主义题材的短篇小说,学完之后,要求学生以韩麦尔先生为第一人称,改写课文从上课到下课部分的内容。改写以后,学生把韩麦尔先生的内心世界更充分地展示出来,再增加一些韩麦尔先生的语言、动作、神态的描写,使韩麦尔先生这个爱国主义形象更丰满,有一个学生以《伤心太平洋》的歌名为文题进行改写,习作还发表在校刊《三月风》文学杂志上,受到全校师生的共同赞誉。
  
  五、想象作文
  
  根据所学课文内容,让学生大胆展开想象,这项练习也值得提倡。法国著名作家雨果的文章《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,作者对圆明园给予高度评价,对英法联军强盗行为进行了强烈谴责。学完后,我布置两道想象作文,要求学生任选一题完成:1、假如你正漫步在圆明园的遗址上,你会有什么感想,请以“叩问圆明园”为题,写一段话。2、请以“就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信”为题,写一篇文章,要求运用第一人称,以中国人的身份来写。结果学生以满腔的爱国热忱,慷慨陈词,表现出中国人民对侵略者的极大仇恨,“不忘国耻,以知识报国”的决心。
  阅读和写作既自成体系,又相辅相成,在阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练,双管齐下,一箭双雕,是提高学生写作能力的重要途径。以上就是笔者的一些尝试和探讨,只要从易到难,循序渐进,就一定能取得好的教学效果。
  
  单位:湖南益阳市十二中