民办高校人文素质教育模式初探
作者：丁 嫣
建立“人文素质养成式”教育模块（1）结合对学生合作能力、听说读写能力、人际交往能力的培养功能，我们可以建立“人文素质养成式”教育模块。这一模块包括语言交际、协调合作、自我教育与完善等三个模块。其中，语言交际模块的内容主要是母语的听、说、读、写及语言的交际运用；协调合作模块可以参照职业核心技能合作模块所要求的能力，并对难度作相应的调整；自我教育与完善模块主要是让学生分析自己的特长与不足，确定自我教育的方向和目标及实现教育目标的途径和方法，品德修养与完善等等，这一模块的内容，可以吸收目前我国德育教育的最新成果。（2）在“人文素质养成式”教育模块的建设中，首要任务是教材建设。在教材建设上，要突破传统的文本教材概念，编写一种新型的全方位的立体教材。这种教材除了教学目的与标准确定外，其他的案例与相关资料应该建成一个分类资料库，可以随机抽取与运用，达到教学内容活化的目的，以避免学生将此课程变成一种记忆性或模式化的课程。在具体教法上，要以案例、情境模拟和小组讨论为主，以确保学生的主体作用，确保教学效果。（3）在教学方式上，应以实训为主。以与人合作能力模块为例。该模块的要义为：“是根据工作活动的需要，协商合作目标、相互配合工作、并调整合作方式不断改善合作关系的能力；是从事各种职业必备的社会能力。”为此，必须首先在实训课中为学生确定具体的活动目标，而后由学生确定活动计划与方案，整个过程在教师指导下进行，但活动结果必须是能够进行客观衡量的。这样，实训课的效能就会大幅度提升。但同时对教学也提出了更高的要求。因为这样一种实训教学课程带有一种综合性质，其外延涉及心理学、语言学、文学、公共关系学、教育学、管理学等一系列学科，要求有一个知识结构完善的师资队伍并发挥团队的作用才能实现。
建立相应的人文素质考评模块体系学生完成基本课程之后，要拿到必修课、选修课规定学分。在具体考评过程中，除了基本常识采用必要的笔试以外，我们要突破传统笔试模式，以能力考核为主，可以采用任务式、情景模拟式、活动式、项目式等多种方式进行。这种考评模式能像其他专业技能实训、实践一样，具有很强的操作性，学生必须完成相应模块考核才能拿到全部的学分。另外，还可以制定学生参加社会实践加分的方法，也可以借鉴港、台等地的做法，规定学生每学期参加社会公益活动的时间必须达到一定的时数，对达到规定时数的给予加分，也可以作为最后对学生综合考核的依据。
综上所述，这种教育模式不仅与职业教育以技术应用为宗旨的实训实践模式有近似之处，而且也是对技术应用型实训实践模式的一种补充和提升。同时，在实际操作过程中，还可以把专业技能实践与人文素质实践有机地结合起来，使其相互渗透、相互贯通，使考评发挥促进学生素质养成的作用，培养符合职业教育的要求的人才。
参考文献：
[1]俞仲文．高等职业技术教育人才培养模式的探索与实践[J]．高等工程教育研究，2002，（5）．
[2]孔丘．论语[M]．长春：吉林人民出版社，1999．
[3]纪宝成．中国高等教育大众化趋势的政策选择[J]．中国高等教育，2000，（24）．
作者简介：
丁嫣（1961—），女，天津天狮学院基础教学部主任，副教授，主要从事政治理论课教学以及公共基础课教学理论与实践的研究。
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