首页 -> 2008年第11期

高职教学策略实现问题的分析与研究

作者：王大鹿　周晓峰

的教育观点了解不多，导致学生对教师教学作出“学习气氛沉闷”、“教师指导不及时”、“不知道如何熟练技能”等评价。教学不能满足当前高职教育培养目标的要求，表现在对学生个性化教学的减弱。
　　通过问卷调查的分析，参考座谈、访问的意见，并结合当前高职教学的实际情况和国家对高职院校培养目标的要求，笔者认为，要在市场经济条件下实现高等职业教育的培养目标，为社会输送合格的劳动技能型人才，必须明确重视高职教学策略的研究。
　　
　　高职院校教学策略制定的原则
　　
　　教师对教学策略的意识是一项系统考虑诸多因素，总体择优的富有创造性的工作。教师根据教学目标。从备课开始，假设课堂的实施过程及组织形式，到课堂上教学活动程序、教学方法的应用，无不倾注了教师的心血。从对教师的调查上可以发现，有意识实施教学策略的教师，在课堂教学过程中能充分考虑到学生的情况。轻松地完成教学任务，赢得学生的好评。因此，策略的实施会对教学效果产生极大的影响。
　　课堂教学是在教师组织下学生主动有效的学习活动，强调以人为本、和谐发展。高职课堂教学策略的制定，要坚持有利于学生主动、积极地实现自身职业需要以及未来发展的原则。课堂上除了讲解必要的专业理论外，应把重点放在提高学生的专业动手能力和岗位基本技能上。教学策略的制定、运用、调整。必须有利于调动学生学习的积极性和培养职业技能的自觉性，
　　有关实践教学策略的制定所遵循的原则，笔者比较赞同这样的观点：实践教学策略的选择首先要符合实训大纲的要求，保证教学目标效果的评定和调控。其次，制定教学策略时要根据专业特点，将实习内容划分为基本技能、专业技能、创新技能训练。最后，实习策略的制定还要顾及学生个体的认知程度。在教学策略制定之前必须对学生的特点进行全面了解，这是取得最佳效果的保证。实习策略的制定需要重点关注下图所示的六个方面的问题。
　　实践性教学策略的制定与选择应遵循核心能力原则、职业本位原则、产教结合原则。核心能力是能力体系中处于核心地位的能力。具有这种能力的人们能够迅速适应岗位的变化，顺利进行职业活动。这种能力具有普遍性、可迁移性以及工具性的特点。核心能力的这一特点要求实践教学策略的选取和制定遵循这一原则：职业本位原则是指实践教学要以提高学生职业操作能力为目标，使学生具备比较宽厚的职能基础，以及创业立业和继续发展的能力。实践教学策略注重强调职业需求和学生在学习过程中的主导地位，突出实际操作中课程的综合性和实用性：由于实践教学策略的实施要大量依托职业岗位现场和模拟现场，所以产教结合是高职实践性教学策略应遵循的原则。
　　
　　高职生产实习与教学实习策略实现中的几个问题
　　
　　强化实现教学策略的意识　策略意识是实现教学效果最优化的重要一步，作为教师要有意识地实施策略，从一门课的准备、讲述、练习、评价等方面人手。使每一节课都有意义，每一节课都能取得最佳的教学效果。策略意识也是实现教学实习与生产实习效果最优化的必备条件，从实习的计划、动员、安排、实施、协调、辅导，到最后的考核与总结都要有策略意识。
　　
　　策略的选择要适应高职生的特点，符合教学目标的要求　高职生在文化基础和基本素质方面存在较大差异，针对不同的学生在课堂教学策略的选择上也不尽相同。比如三年制高职生，教学策略的选择倾向于技能的训练，而在基础知识的传授上侧重于选择讲解为主或自学为主的策略。对口生应在自学能力和基本技能的学习上下功夫，可选择学习指导的教学策略，如果教学目标只限于学生掌握书本知识，教师主导取向型的教学策略也是比较好的选择。如果教学目标要求学生形成职业素质、培养职业能力，自学取向型的教学策略也可作为选择之一。
　　
　　教学策略的实现要根据情况及时调整　由于高职学生的知能状况存在较大差异，实习的外部环境，如设备、场所、时间、现场工作人员的技术水平等客观条件有许多不确定因素，需要根据课堂结构和特点灵活选用，并能根据具体情况实时调整，使教学更高效、更生动。因此，成功的策略不是凭空想象出来的，是不断学习、不断积累、总结和借鉴成功经验、吸取失败教训的结果。策略的选取要统筹考虑，灵活把握，适时调整，建立适合自己所教专业的策略库，避免照搬“固定模式”或“成功经验”现象的出现。
　　高职教学策略作为高职院校教学设计与实施的重要组成部分，在应用型人才培养方面有着不可忽视的作用。运筹、实现教学策略的成败是教师基本素质高低最集中、最直接的表现。笔者经过一年多对高职教学策略现状及主要问题的调查研究，提出了解决问题的一些想法，希望会对提高职业技术教学质量，提高教师素质起到积极的作用。

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