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“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用
作者：刘慧莲
关键词：“模拟情境”；教学法；应用写作
目前，应用写作课是各大中专院校普遍开设的一门必修课，其目的是让学生系统掌握应用文写作理论和写作技巧，提高学生应用写作能力，以便更好地服务于今后的工作。但是在教与学的过程中，我们不难发现，由于教学内容无法回避的枯燥，教学方法无法挣脱的单调，往往是教师讲得口干舌燥，学生却不甚了了；或者是课堂上听得头头是道，笔记抄得工工整整，但在实际运用中却常手足无措。这门本是实用要求极强、立足训练培养能力的课程在实际应用中变得效果平平，毫无生气，也就失去了开设此课的意义。究其原因，在于未能找到适合该课程的最佳教学方法。应用写作课是一门实际操作性很强的工具课，教师应不重于“讲”而重于“教”，学生应不重于“记”而重于“练”，必须加强实践性教学，把写作理论转化为写作能力。
在财经应用文教学中，我探索运用了较为实用的、行之有效的“模拟情境”教学法。所谓“模拟情境”教学法就是把一系列具有相互联系的应用文种放在同一个教学单元，为学生设计出一种情境，让学生通过这种情境强化对文体知识的理解和具体运用，从而掌握某一类文体的写作规律和技巧。
“模拟情境”教学法运用的客观依据
“模拟情境”教学法符合应用写作的客观实际情况应用文是处理日常工作、学习和生活中的事务而产生的文体，起源于实际管理的需要。在实际工作中，往往为了解决某一问题要拟出一系列应用文，这些文种之间是相互联系的。如请示与批复、会议记录与会议纪要、经贸洽谈与经济合同等。每一种应用文体的写作又是与具体的客观实际情境分不开的，所处的情境不同，写出的应用文的语言、口吻、风格、要求也有所不同。作者处在什么位置，从事何种工作，可能会遇到什么问题，如何撰拟应用文去解决这些问题，应用文写好之后，传递给谁，或者在什么场合出现，通过何渠道传递等等这些，都是在拟写应用文时不可忽视的。例如，你写的报告是供领导参考的，或是在部门内部传阅的，或是在会议上供讨论的，其写作要求肯定不一样。在以往的应用文教学中，往往忽视了这一情况，忽视了应用文写作的具体情境，而只机械地讲授每一文种的特点、结构、要求等，因此，学生一到实际工作中，碰到实际问题就感到无从下手。所以，把具体相互关联的应用文种放在一个教学单元，而又营造某一情境进行综合训练的“模拟情境”教学法符合应用文写作的客观实际情况。
“模拟情境”教学法符合应用文写作课自身的特点要求应用文在长期的使用过程中，逐渐形成了比较固定的模式，即有较固定的组成部分、大致固定的组成格式和较固定的习惯用语。因此，应用文文体虽然种类繁多，但有些文种相互之间存在许多相似之处，作为应用文章这个整体来说，都有一些共通的写作特点和思维规律。“模拟情境”教学法就是把具有相似之点或具有某种内在联系的文种放在一个教学单元学习，这样可以起到触类旁通的作用，也符合应用写作课自身的特点。
“模拟情境”教学法的具体做法
拟定计划，设置教学单元学期之初，拟定授课计划时，教师要对全部教材内容进行深入研究，根据各应用文种之间的内在联系，把教学内容划分为若干教学单元。一个教学单元的内容可多可少，要注意把具有内在联系，或具有某些共性而能共同处于某种情境的应用文种放在一个单元。我们在应用写作教学中，教学单元的设置情况是：（1）计划与总结；（2）新闻、调查报告（市场调查报告）、预测报告（市场预测报告）、简报；（3）通告、通知与通报；（4）报告、请示与批复；（5）讲话稿、述职报告、会议记录、会议纪要、决定；（6）经贸洽谈与经济合同；（7）广告与说明书；（8）招标书与投标书；（9）经济纠纷起诉状与答辩状；（10）求职信与聘书等。
按教学单元进行训练在设置的教学单元的教学过程中，可按以下具体操作步骤进行：（1）布置预习。教师先对本单元的内容作概括性的介绍，引导学生了解本单元所要掌握的知识，然后让学生自己预习本单元的知识内容，了解每种文体的特点、要求、写作格式，并让学生提出难点、疑点。在这一步骤中，教师应及时了解学生预习的情况，搜集学生提出的问题，为下一步的重点讲授做好准备。（2）重点讲授。教师根据学生预习的情况，确定重点讲授的内容，但这里的重点讲授与传统应用文教学中的理论讲授有所不同。在传统应用文教学中，往往对每种文体的概念、作用、种类、特点、结构，要求面面俱到，都讲得具体详细，而在“模拟情境”教学法中是重练不重讲，虽然也有理论讲授，但只是重点讲授，对学生能自己弄懂的地方应略讲甚至不讲。教师应重点讲清本单元应用文种的异同点，讲清知识之间的相互联系和规律性，讲清各文种在具体运用中的区别。（3）设置情境。根据单元应用文种的特点，教师模拟现实客观情况，创设出某种情境，让学生扮演情境中的某种角色，具体体验在某种特殊情况中应用文写作的要求。但呆板的、常见的、多次重复的东西，往往引不起学生的兴趣，不能吸引学生的注意力。因此，一定要考虑每单元所设情境在形式上的新异性，尽量让学生获得新的感受，借以激发学生观察情境和体验情境的热情。创造情境的方式多种多样，或通过师生动作的演示，设置和应用文有关的情境，或通过文字语言的描绘，再现应用文假定的情况，或通过社会实践活动，把学生直接带入生活的真实情境中去，情境本身只是一种教学手段，而不是教学目的，因此，设置怎样的情境，以什么样的形式出现等等，都必须从应用文种的特点和教学目的出发。（4）综合训练。让学生根据设置的情境，各自扮演角色进行应用文说写的综合训练。如在讲授“经贸洽谈与经济合同”单元时，我营造的情境是：有某水果店甲和某果品基地乙，甲拟购买乙的苹果、雪梨，并拟定一年的购销合同。我把学生分为甲、乙两方，每方有经理、副经理、财务人员、管理人员、法律人员、记录员等（每个角色可由多人扮演），先让学生作谈判前的准备工作，由经理组织好各自的谈判班子，制定出谈判方案（包括谈判目标、谈判内容、谈判议程、谈判进度、谈判策略与技巧等），接着让甲乙双方各自组成谈判班子进行谈判，谈判过程中要体现出摸底、报价、讨价还价、让步、签约等具体环节，最后让学生根据谈判的内容拟定出经济合同。在讲授“新闻、市场调查报告、市场预测报告、简报”单元时，我组织学生对学校附近的农贸市场和校园内外各种类型的经营门面进行了广泛调查，然后让学生分别写出市场调查报告、市场动态新闻、市场预测报告，最后让学生编辑“市场信息”简报，把上述文章登载在简报上。
事实证明，“模拟情境”教学法有助于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，有助于发挥学生的想象力、创造力，从而帮助学生更好地掌握应用写作技能。任何一种教学方法都有一个发展完善的过程，“模拟情境”教学法也不例外，要想使课堂教学达到百听不厌、入耳不忘的效果，还得根据教学对象的特点和需求，不断探索，不断创新。
参考文献：
[1]杨念.高等职业教育特色论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
作者简介：
刘慧莲（1968—），女，湖南岳阳人，湖南生物机电职业技术学院讲师，主要从事大学语文及应用写作教学，研究方向为汉语言文学。
（本栏责任编辑：尚传梅）