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教师行动研究是职业教育课程开发的关键
作者：王 猛
图1机电技术应用专业课程体系的转化
制定课程标准，开发校本课程课程标准是根据职业能力分析和人才培养方案分析，对教学目标、教学内容、教学实施、评价、教材编写及实验实训设备要求提出的指导和建议，应反映课程的实施理念，关注学生获得专业能力的过程、方法、情感、态度及价值观。此过程的主体是学校专业教师和企业技术骨干，裁判是行业专家。以我校机电技术应用专业为例，该专业根据人才培养方案将相关的专业教师和企业骨干合理分成相关的课程开发小组，针对并行结构的学科体系实施解构，以机电行业实际工作任务需要为根本，以职业实践活动为主线，以培养职业能力为目标，结合学校的具体情况确定具体的工作对象，根据工作对象的具体内容和工作过程，采用项目课程的形式重新构建和设计符合职业工作顺序的串型结构行动体系的校本课程结构，并制定课程标准，如图2所示。在课程标准通过行业专家鉴定后，课程开发小组成员以校级课题的形式，在情境性原则的指导下，开发专业课程资源（包括校本课程、多媒体课件、学习资源等）。开发的校本教材根据具体工作过程，将陈述性知识与过程性知识加以整合，将理论与实践加以整合。如《机械产品的拆装与制造基础》课程针对传统学科体系的机械基础、钳工工艺学、钳工操作、车工工艺学、车加工技术等内容，根据相关的工作对象如台虎钳、手锤、柴油机、车床等，实施了模块化与项目化改革，如图3所示。
图3《机械产品的拆装与制造技术基础》课程的模块化与项目化
探索课程实施过程，改革教学模式课程的实施是指教师将事先经过规划的课程付诸于实际教学行动的实践过程，也是落实、检验与发展课程设计理念的基点。专业教师应合理创设学习情境，积极探索学生的核心“元认知”，以职业能力（包括专业能力、社会能力和方法能力）培养为主，采用教学案例分析的方法，探索指导优先原则与建构优先原则相互融合的途径，实施课程改革，使学生达到“为了行动而学习”、“通过行动来学习”的境界。我校机电专业的教师以备课组为合作单元，学习建构主义的相关理论，开展了行动导向教学的教学设计研究活动，创设理论实践一体化的教学情境（包括模拟情境、工程情境和问题情境等），从实验导向性、问题导向性、项目导向性三个层面，分四个方向探索模块项目课程的实施过程：一是从教学实例出发，在已获得好评的教学模式基础上，扬长避短，修改提炼，进行“筛选提炼”式研究；二是从教学中存在的问题出发，研究解决问题的方法和途径，进行“问题反思”式研究；三是从职教课程的发展（如新技术、新工艺或课程综合化等）、国外先进的职业教育模式、社会职业岗位需要、学生个性发展需要入手，进行“借鉴发展”式研究；四是从理论研究的角度出发，进行“实践探索”式研究。由此形成了理论实践一体化教学法、项目教学法、多媒体辅助教学法等多种教学案例，一方面，推动了课程改革的深入，另一方面，也为课程改革的动态发展提供了修正的依据。以机电技术应用专业中项目课程《气动与液压系统安装与调试》的实施为例，备课组成员将教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“专业实验室、分组学习”转变，实现了理论与实践一体化，将每个实验均按元件选择→元件安装→系统调试→系统观察分析→评价改进等步骤展开，在一个循环后全班集体讨论，展示各自的成果，教师利用这个时机，合理设置问题，综合采用启发式、讨论式等多种教学方法，将有关的理论知识，以成果答辩、相互质疑的形式提出，提高了学生解决实际问题的能力。同时采用多元化的评价体系，将课程评价的指标和方式贯穿于学生完成任务的每一个过程。对各个项目均制定了评定细则，包括资料查询、设计过程、协作情况、任务完成情况等几个方面。通过课程改革，学生的参与意识、查找资料能力、学习兴趣明显增强了，设计创新能力也得到了提高。
教师行动研究存在的问题与策略
在专业教师的课程开发行动研究中，还存在以下问题：
一是我国目前的课程开发采用的是“国家政策本位的课程发展”策略，学校与教师更多关注的是课程实施的“忠实性”。“课程即教师的行动研究”的观念在职业教育界受重视程度不够，因此，必须加强对教育行动研究的宣传工作，使职业学校的专业课程更具区域性特色。
二是在职业教育课程开发中，教师行动研究应是在先进的职业教育理念指引下，在职业教育理论专家、课程专家和行业专家参与下的整体动态发展过程，因此，需要学校合理规划，充分重视各类专家的作用，为教师学习课程开发的新知识、新技术创造条件，开发的校本课程只有在得到行业专家的认可后，才能全面实施。
三是在职业教育课程开发中，教师行动研究是一项具有探索性与实务性的工作，需要日积月累的辛勤劳动，需要大量的人力和物力投入。目前，职业学校教师上课任务过重，严重影响了教师开展研究的积极性，因此，必须建立健全适合教师从事行动研究的制度，营造行动研究的氛围。
四是在职业教育专业课程开发中，教师行动研究需要教师具备较高的职业教育理论、专业技术理论及专业技术实践等跨领域的能力，因此，只有不断加强“双师型”教师的培养力度，不断增加专业教师的企业实践与教学实践经验，才能开发出符合“三以一化”的专业课程。
五是在职业教育专业课程开发中，教师行动研究是一种动态的需要团队协作精神的、全方位工作，因此，只有充分发挥集体的智慧，才能取得满意的成果。
参考文献：
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005．
[2]黄光雄，蔡清田.课程设计——理论与实际[M].南京：南京师范大学出版社，2005．
[3]蔡清田.教育行动研究[M].南京：南京师范大学出版社，2005．
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007．
[5]邓泽民，王宽.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2006．
作者简介：
王猛（1967—），常州刘国钧高等职业技术学校副教授，研究方向为机电专业课程模式。
（本文责任编辑：王恒）
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