首页 -> 2008年第1期

“问题串”在数学探究教学中的应用

作者:吴万春




  教师:请同学们一起分析刚才看到的现象。
  学生分组讨论……
  
  
  利用“问题串”有效指导学生理解探究活动的精髓
  
  “问题串”教学的目的在于使学生不断达成最终的学习目标,因此,在学生分组讨论后,通过教师的有效指导,学生逐渐发现事物或事件之间的规律性关系,扩展对概念的理解,形成更深刻、更广泛的理解,逐步构筑自己的认知和元认知策略,提升探究技能。在这一阶段,教师给学生提供合作的机会,让他们讨论自己对问题的理解,陈述自己的观点并辩护,使学生真正从探究中有所收获。就学生在探究活动中的表现来看,这是至关重要的一步,因为这一步可以引导学生学到活动的精髓,这也是达成最终学习目标所需要的。
  在研究实践中我们发现,对学生的指导可以采用一些策略,如学生中出现相互矛盾的回答时,教师可以鼓励学生运用举相反事例或者进行解释的方式与他人展开讨论,允许学生为自己的观点进行辩护。教师也可以通过提供有意义的反馈,更直接地指导学生。
  
  重视对学生学习的评价
  
  在探究过程中,教师应避免陷入这样的提问误区:提问、听取学生回答,对答案进行点评,然后迅速进入下一个问题。在探究教学中,教师应该不断地对学生的学习状况进行评价,并针对学生的情况具体展开教学活动。例如,在设计实验方案阶段,学生要根据问题选择变量,确定实验原理、选择实验工具,制订实验探究方案。课堂上,教师可通过“怎样验证你的猜想?”引导教学。在学生设计探究方案时,教师要注意对学生进行仔细观察,看他们在做些什么,听他们在谈些什么,并不断地对学生的学习状况进行评价。教师要重点关注学生是如何识别并选择变量的,依据什么原理、如何控制这些变量等,找准学生需要学习哪些东西,他们处于哪个认知水平。教师可根据学生的实际情况提出一系列“问题串”,并有针对性地对学生的学习情况进行评价。
  在探究教学中,“问题串”不仅可以引导学生积极思考,帮助教师识别学生的反应,同时也为教师评价学生所达成探究目标的程度提供机会,帮助教师应用正式和非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧。
  综上所述,在应用“问题串”进行探究教学时,教师所设置的问题要对准探究目标,突出探究内容的重点;要问在学生有疑问的地方,促进学生对问题的理解,帮助学生将证据与结论联系起来;要能引发学生的积极思考,将学生的观点引入课堂,促进学生参与讨论;还要为学生进一步学习留有空间。只有这样,探究才能有效地开展。
  
  参考文献:
  [1]罗星凯.科学探究与国家科学教育标准[M].北京:科学普及出版社,2004.
  [2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.
  作者简介:
  吴万春(1969—),商丘技师学院讲师,研究方向为基础数学教学与研究。
  (本文责任编辑:康红霞)
  

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