首页 -> 2007年第11期

多元智能理论在机类专业设计中的应用

作者：王健民　陈慰萍

　　在专业设计中，通过学生与学生、学生与导师、小组与小组之间的接触和沟通，历练学生的人际交往智能。教师要教导学生在专业设计中正确发表自己的观点，说服别人，同时要教导学生学会应对别人的批评，学会采纳他人的正确建议。有的学生性格内向，不善交流，人际交往智能较为薄弱，教师要利用专业设计这个大好时机，将这些学生与人际交往智能较强的学生编在一组，鼓励他们克服心理屏障，融入到集体之中，勇于接受别人的批评建议，完善自己的设计方案。让人际交往智能强的学生做组长负责组织协调工作，增加他们的责任感。各设计小组之间要交流设计心得体会，不要把专业设计看成是个人的事，要让学生学会在自己独立设计的基础之上，利用集体的智慧以及别人的长处去发展自己，使自己的设计水平上一个新台阶。因为很可能往往只是教师或学生的一句话便足以拨开自己在设计中的一团迷雾。总之，指导教师就是要在专业设计中有目的地引发学生设计思想的碰撞、交锋、分化和融合，并教给他们应对的方法，以提升他们专业领域的人际交往智能，使学生成为充满创新意识的个体，使班级成为生机勃勃的群体。
　　
　　自我认识智能的培养
　　
　　在工作中，人的自我认识智能在人们自我定位及获得最佳工作成绩的过程中起着举足轻重的作用。自我认识智能强的人就能恰到好处地完成甚至是超额完成任务。而自我认识智能弱的人，往往不能够正确地评价自己，或完不成任务或任务不饱满。学生可以通过专业设计，综合评价自己的专业水平，明确自己的强势与劣势以及今后应当努力的方向，以此锻炼自我认识智能。教师也可以通过专业设计自我认识一下，在专业教学过程中影响学生学业进步的关键环节是什么。上述的多元智能中，彼此的关系以及各智能所占的比重如何，将为以后的专业教学提供很重要的依据。
　　专业设计学生多元智能评价表如下：
　　
　　通过上述方法，学生可以自估一下专业智能水平，教师可以通过均值评估一下整个班级的专业智能水平，找出学生在专业智能中的强弱项，为今后采取相应的措施提供依据。
　　综上所述，教师指导学生进行专业设计虽然只是一个教学环节，但是除达到教学大纲指定的教学目的外，还应注意提高学生的多元专业智能，这对于提高教师的教学质量和学生的专业水平是大有裨益的。
　　
　　参考文献：
　　郅庭瑾.多元智能教学[M].天津：天津教育出版社,2004.
　　作者简介：
　　王健民（1947—）男，河北人，天津工程师范学院教授，研究方向为机械学及职业技术教育学、教材教法研究。
　　陈慰萍（1979—）女，广西人，天津工程师范学院硕士研究生，研究方向为机械学及职业技术教育学。
　　

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