首页 -> 2007年第8期
从美国的ＰＤＳ学校看我国的教师教育管理
作者：贺彰虎
对我国教师教育管理改革的启示
我国目前正进行新基础教育课程改革，要求教师、学校及教育部门随着改革的进程改变原有的观念和行为。我国现行的中小学教师教育在内容上、机制上都过于陈旧，迫切需要进行改革。基于美国PDS学校对于教师教育管理的特点，可以得到以下启示：
要改变政府职能，完善教师教育相关的行政组织、法律和政策学校主要的任务是真正成为办学主体。教育主管部门的主要任务在于真正实现职能的转变，将过去的硬管理变为软管理，即教育主管部门要从对教师教育机构的具体管理工作中解放出来，变事务管理为宏观指导，为教师教育机构提供有效的标准服务、信息服务等。同时，要学习美国的PDS学校的经验，对教师教育要有相关的行政组织与法律上的保障。政府部门要对教师教育管理加强立法和制定相关政策，建立相应的职能部门，行使管理权力，实现管理的正规化、民主化与科学化。
改革传统的师资培训模式，将教师职前培训与在职教育结合起来我国现有的教师职前与在职教育存在着互相分离的现象，师资培训仍采用传统的模式。教师的职前培训实行的是以各学科院系为主的职前教育，学生经过2～3年的理论学习后，到中小学进行教学实习，主要采取以观察模仿为主要手段的学徒式实习方式。对于在职教师的教育仍采用将其变为“学生”集中起来进行培训的方式。这种培训内容相对老套，强调记忆，对于欠缺实践经验的教师根本达不到提高实践能力的目的。鉴于这种情况，应借鉴美国PDS学校的经验，中小学和大学结成伙伴，共同合作，改变传统教师教育培训的模式，共同对教师教育发挥应有的作用。可以成立教师教育工作小组或相应的机构，行使教师教育管理的权力，对于师范生的职前教育应像PDS学校一样推行“临床实践”的模式，以学校为本位，让学生走入学校，在中小学和大学教师的指导下从事教学并参与学校的工作，积累多样化的真实的教学经历，使实习教师具备应有的教学工作能力，具有专业教师应有的知识和技能。对于在职教师教育，也可以借鉴美国PDS学校的模式，在中小学和大学共同合作的前提下，使中小学和大学的在职教师亲自参与教师专业发展活动的设计与实施。而且，教师教育的途径也应多样化，包括正式课程、假期学习、以场地为基础的课堂管理研究、读写能力的研究等内容。应学习借鉴美国的PDS模式，以学校为本位，建立将教师培养与教师培训融为一体的教师教育机构，使师范生和在职教师都能得到专业发展。
强化教师的教学实践能力，培养教师成为研究者教学是学校工作的重中之重，教师培养的最终目的是提高教学能力。美国的PDS学校注重师范生和实习生教学能力的培养，让实习生直接走入学校的教学实践。同时，大学与中小学教育工作者合作研究教学问题，成为研究者。研究的气氛存在于所有参与者之间，无论在职前的培养阶段，还是在教师进修中，都强调教师是实践者和研究者。使“教师成为研究者”的观念对教师的发展提出了新的要求。因此，在我国教师的职前培养和继续教育课程中应加大研究的方法论内容，教师必须学会在实践中发现问题、解决问题，并归纳出原理，在教学实践中反思、研究，真正成为研究者。
结合我国的实际，探索教师教育专业化的新途径美国的PDS学校为教师教育开辟了新的途径，提供了新的模式，拓宽了我们的视野。结合我国教师教育的实际情况，应该吸取精华，积极探索符合我国实际的教师教育的途径。我国已经开始尝试这种模式，2001年4月，首都师范大学教育科学学院的十余名大学教师走进了北京市丰台区和朝阳区的几所中小学，开始创建中国的首批教师发展学校。在几年的实践中，教师发展学校得到越来越多中小学教师、校长、各级教育行政领导的认同和欢迎。这些学校开展了一系列的活动，把教、科、研结合起来，大学教师为中小学教师提供理论指导或直接进入中小学与教师合作，与中小学教师一起进行课题研究，促进了教师的专业发展。但从整体来看，我国的教师教育仍然存在许多尚未解决的重大课题，要不断地借鉴别国的先进经验，结合我国的国情，探索新的途径，更好地推动我国教师教育的改革与发展，进一步促进教师的专业发展。
参考文献：
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作者简介：
贺彰虎（1964—），男，湖北广播电视大学葛洲坝分校教师，研究方向为教育管理。
（本栏责任编辑：王恒）
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