首页 -> 2007年第7期
高职计算机课程双语教学的实践探讨
作者：尹红丽 赵 虎
双语教学存在的主要问题
双语教师的欠缺双语教师不仅必须精通学科知识，而且必须是一个双语者，因为双语教师的学科水平和双语能力直接关系到双语教学的成败。目前我国高职院校中能从事双语教学的教师为数不多，教师能力单一，专业教师英语水平达不到双语教学的要求，普通英语教师又不懂专业知识，从而在一定程度上限制了高职院校双语教学的开展。
学生英语水平的尴尬计算机课程双语教学开创了以英语作为主要教学语言的授课和学习方式，这种教学模式对学生的英语要求相当高，使用原版教材直接考验的就是学生的英语水平。因此，双语教学不仅对教师是一个挑战，对学生同样是一个挑战。双语教学必须保证学生对课程内容有一定的接受能力，这在双语教学的施行中显得尤为重要。
教学资源的匮乏双语教学非常强调教学资源的保障。高职院校各专业往往是中文参考资料较丰富，但外文参考资料却极为匮乏，这给教师的教学和学生的学习带来极大的不便：教师备课时要将中文资料译成外语，再用外语授课；学生课余不能接触到更多的原文资料。课上和课下脱节，从而无法进行实质性的双语教学。
双语教学的改进措施
创造条件，从“准双语教学”向双语教学过渡双语教学对师资、课程、教材和学生都有着极高的要求。要使计算机课程从原来的单一语言教学转向双语教学，就要选用合适的英语原版教材，同时要提高教师的英语口语能力。试点阶段可根据实际情况，先采用“准双语教学”，在条件成熟后再过渡到双语教学。也可以将外文原版教材和中文教材结合讲解，但教学课件或教案则用英语制作，板书也用英语。
依托英语基础好的学生群体，以点带面双语教学可先在成绩好、学习风气浓的计算机专业班级中开展，待取得了一定的成效之后，再作进一步推广。并以此为龙头，以点带面，逐步向其他专业扩展，最终达到所有专业的公共计算机课程都采用双语教学的目的。此外，在进行双语教学试点时，应在计算机课程第一个学期开设，这样可排除由己学过的中文计算机概念所形成的思维定势所带来的干扰，从而提高双语教学的实际效果。
提高双语教学课件和教案的语言准确性计算机课程的双语教学使用的是计算机专业英语。计算机专业英语对语义要求表达准确，无歧义，而对少量的语法、词法错误，在不影响句子理解的前提下是可以允许的。因此在制作双语教学课件和编写教案时，要勤查词典，多找资料，最好能备有较为全面的英汉双解和汉英计算机专业词典，以提高语言的准确性。
创新计算机课程考核双语教学是一种新教学模式，因此对学生掌握知识情况的考核是双语教学的另一个重点和难点。这种考核形式目前还没有一个统一的标准。根据双语教学的特点，可以不采用传统的试卷考核，或采用综合几次课业成绩的方式。可以要求学生用英文来完成，这从一定程度上锻炼了学生英文写作的能力。课业内容要注重实际操作性，即学生在运用课堂知识的基础上，必须通过查询资料、观察研究、实际操作等方法获取课业中所需要的部分资料，通过完成课业，既巩固了所学知识，又锻炼了学生与他人交流、与他人合作以及获取信息等的能力。一门课程可以根据知识点的多少，设计3～4个课业，依据课业的综合情况给出最终成绩。
创造良好的双语教学环境良好的教学环境可以显著提高教学效果。在条件允许的情况下，要力所能及地创造多种双语教学环境，推动双语教学的顺利开展。例如，可以把教室和机房的各种标志、规章制度用中英两种文字书写，条件允许的话，也可以把这种做法推广到全校。同时组织同专业或同课程教师间的双语教学教研活动，以形成双语教学必要的环境，并由此推动全校性双语教学的展开。通过双语教学，师生不仅可以提高巩固英语水平，同时可以加强对计算机信息技术理论的理解，适应当今社会的发展要求。
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作者简介：
尹红丽，硕士，徐州生物工程高等职业学校讲师，研究方向为英语教学法。
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