首页 -> 2007年第7期
关于优化应用文教学的几点认识
作者：孙学明
关键词：应用文教学；应用性；实践性；应用写作能力
优化应用文教学的必要性
应用文因其讲究现实的目的和效用，在社会活动中承载着重要的使命和功能。应用文教学历经多年实践，其理论体系和教学方法逐渐被人们所认识和运用。然而，时代的变迁、教学对象的变化、教育目标的改革，都对应用文教学提出了全面而具体的优化要求——应用文教学要与时俱进。
导致目前应用文教学效果不甚理想的原因是多方面的，主要表现在：一是从学校到社会，普遍存在着重文学轻实用的倾向；二是应用文有严格的体例要求，教学容易流于程式化，难以引发学生的学习兴趣；三是认为应用文学习没什么高深复杂的理论，只不过是掌握格式而已，可以无师自通，因此教学和训练被简单化，结果是“一读就懂，一讲就会，一写就错，而且学得越多，会得越少”；四是理论与实践脱节，尚未涉足社会的学生看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，因而缺乏学习主动性。
凡此种种，造成了应用文习作不是“仿”就是“编”，应用文“为用而写，写则为用”的特质被异化和丢失。所以，从学生未来职业岗位需求和长远发展考虑，优化应用文教学是十分必要的。本文意在从内容、方法、练习设计入手，提出应用文教学的几点优化措施。
优化应用文教学的内容
应用文种类繁多。在教材编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等。如果不分主次，不加取舍，应用文教学便会成为纯粹的抽象理论阐释，教学效果自然是“学得越多，会得越少”。
精简内容根据专业实际和职业岗位需要，明确目的性、实用性，增强适用性。重视理论，但不唯理论，对理论知识的讲授以“必需、够用”为度，注重基础性、应用性和专业针对性，让学生集中更多的精力和时间进行应用写作实践；在文种的选择上，应有所侧重，按需施教，既着力于专业文书，也要加强日常生活使用频率较高的文种，如条据启事、计划与总结、调查报告、学术论文等等。
甄选例文例文是掌握写作理论知识，形成写作技能的基石。它是理论知识的具体化，是习作训练的范例。例文学习可以帮助学生迅速把握应用文体的体例特征和写作要求。选用的例文应尽可能从学生实际出发，以学生在校学习期间和未来职业岗位需要为原则，精选切合现实且文质兼备的范文供学生借鉴，摒弃那些内容陈旧，学用脱节或纯政治说教的旧例文。
优化应用文教学的方法
教学方法是完成教学任务、实现教学目标、提高教学效果的关键。科学的应用文教学方法，既要让学生在学习中获得知识，更要让学生在实践中获得能力，达到学以致用。令人遗憾的是，应用文的教学模式多年来大都沿袭着“概念→格式→例文→习作→讲评”的套路，千篇一律，单调乏味。为此，本文在借鉴应用文教学已有经验的基础上，列举几例有效的方法。
范例评析法这是传统的教学方法。范例评析在整个教学活动中起着承上启下的关键作用。上与理论讲授环节相接，让学生清楚地看到理论是如何从实践中提炼出来，使理论讲授有所依托，免除空泛之弊；下与作文训练相联，通过“解剖麻雀”，帮助学生增强对应用文体的直观感和透视力，引导学生借鉴范文的写法技巧，架设起促进写作知识向写作技能转化的桥梁。运用此法的要求，一是所选范例必须典型，二是教师能准确把握范例所体现的写作要诀、技巧，能针对学生写作中的盲点和弱点提出富有启发性的问题，引导学生去思考、感悟，激发他们的学习热情。
病文分析法鲁迅先生曾精辟地说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白‘应该这么写’的。”教学中，教师适时提供各种有缺陷的“病文”，在让学生评析其不当之处后，再将其修改整理成合格、规范的应用文。在这一正一反的对照中，不仅训练了学生辨析正误的能力，也使学生逐步掌握了应用文写作的基本技能和技巧。值得注意的是，写应用文可能出现的毛病很多，一篇病文不能各个方面都有“病”，否则会显不出重点。如果学生对每个问题平均用力，认识便难以深刻，故“病文”要有典型性、普遍性和针对性。这样，通过大量的事例和练习，学生才会明白“不应该那么写”，而“应该这么写”的道理。
对照比较法有比较，才有辨别。运用比较可以区别文种之间的共性与个性，使文体特征更加鲜明突出，从而达到事半功倍的效果。比较的方法很多，可以是文体的比较，如应用文与文学作品；可以是文种的比较，如计划与总结；也可以是同类文种不同类别的比较，如公告与通告等。
教学有法，教无定法。从整体观点看，传统教学方法的单一性难以适应目前应用文教学任务的多样性与综合性。因此，根据教学目标的需要，不同教学方法之间应相互取长补短，以发挥整体综合效应。
优化应用文教学的练习设计
练习是帮助学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。设计精巧且信度较高的练习题，是课堂教学的有效延伸和拓展，对促进学生的思维、智力、兴趣、能力等具有非同寻常的意义。
应用文教学的目的就是培养学生应用写作能力，而能力的培养必须通过练习。只有反复训练，才能熟而生巧。但是，目前提供给学生练习的应用文习题尚有许多需要完善之处：要么翻抄理论知识，只是进行概念内涵的复习与回顾，要么与学习、工作实际脱节，要么形式单一、缺乏变化。因此，对练习目标的明确性、内容的丰富性、难度的层次性、方式的多样性等方面进行精心设计，显得尤为重要。通过这些设计，力求为应用文教学的最优化提供有效途径。
紧贴学习和工作实际应用文为用而写。教师在设计习题时，应尽可能追踪学生学习、工作的实际，并以此为素材创设情境，设计出适合学生练习的习题。通过练习，要达到两个目的：一方面加深对理论知识的理解，进而掌握写作技能，把握写作规律；另一方面使学生感受到应用文在工作、学习中的实用价值，从而引发学习的需要和兴趣。
形式力求多样灵活丰富而多样的形式，不但能调动练习的兴趣，而且可以拓展学生思维空间，达到综合训练的目的。在题型上，除了沿用多年的“概述”、“简答”、“简述”、“写作训练”外，还应设计如“案例分析题”、“模拟情境写作题”和上文所列的“病文修改题”、“比较分析题”等等；在运用手段上，书面形式之外，可利用生动、形象的多媒体技术进行操作，这也会在一定程度上提高训练的质量。
强化实践操作，注重能力培养应用写作训练的核心是实践和操作。叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”鲁迅先生也说：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”在训练中，应强化学生的实践能力，增强分析问题和解决问题的能力。实践操作的方式应该是校内和校外相结合：（1）课堂写作训练，有利于提高对理论知识的认识和理解。（2）校园活动写作训练，校园生活是多彩的，校园运动会、圣诞节、艺术节、“五四”青年节等等都可以成为应用文发挥现实作用、服务社会的训练场，学生参与其中进行写作实践，有利于能力和素质的提高。（3）社会实践写作训练，让学生走向社会，以社会人的身份参与具体活动进行写作实践，并为自己的写作行为负责，这种形式对教师和学生最具挑战性，但收益也是最大的。
提高应用写作能力不是纯粹的技巧问题，除了掌握相关写作知识之外，首要的是工作、学习、生活中积极的态度、正确的观点和行之有效的方法，由此方能因时、因事制宜，常写常新，独具个性。
参考文献：
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作者简介：
孙学明（1968—），男，江苏淮安人，南京卫生学校讲师，主要研究方向为语文学科教育。