首页 -> 2007年第7期
职业教育工学结合教学管理的探索
作者：余水兰 肖化移
1.对校办工厂的管理。校办工厂体现了理论教学与实践教学的结合，在校办工厂中实现工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合，要明确校办工厂具有生产和教学的双重任务，在进行教学管理的同时也要兼顾生产。校办工厂应由一名副校长负责实践教学工作，并设立实践指导办公室，配备一名实践指导教师担任专职干部，具体负责和安排学生下厂实践过程中的各项具体工作，在实践教学结束时，负责评定和汇总学生的考核成绩，同时应配备具有相当文化程度的理论课教师。理论教学可以改在校办工厂进行，使理论知识更好地运用于实践，为工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合提供一定的空间。
2.对“双师型”教师的管理。对“双师型”教师的管理包含很多方面，系统而有代表性的关于“双师型”教师管理的理论是天津工程师范学院周明星教授提出的“三层次”管理策略。该理论认为，应当从自我、学校和国家三个层面对“双师型”教师实施专业管理。一是自我管理。从个人层次上，“双师型”教师应当具有专业发展的自主意识和自主能力。二是学校管理。这种机制分为两类：外在的督促机制，即通过制定硬性措施，使专业教师达到规定的要求；内化的能动机制，即通过政治待遇激励、理智情感激励和经济待遇激励等，提高专业教师自觉参与培训进修的自觉性。三是国家管理。应当从“双师型”教师的专业标准、专业制度、专业培训和专业待遇四个方面加强对“双师型”教师的宏观管理。在这个层面上还有职业院校的人事制度管理、双职称管理和“双师型”教师评定的标准等。首先是人事制度。应当改革职业院校的用人制度，允许职业院校通过职业资格认定，从社会上招聘有实践经验的工程技术人员担任专兼职教师，从根本上解决“双师型”教师的来源问题。其次是双职称的管理。在现实条件下，教师系列和工程系列职称的互评渠道不畅通，应解决“双职称”评定的问题。再次要统一“双师型”教师的评定标准。工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合在“双师型”教师的管理上更应体现人性化管理。
3.对学生的管理。在理论教学当中，课堂问题行为总是或多或少地存在。解决课堂问题行为重在预防，应制定明确的课堂规则，更重要的是专业理论课教师应采取适当的方法对学生进行管理。对大多数轻度问题行为，可以在不间断教学的同时，采用暗示、提醒等方式提醒学生。对少数破坏性较大的问题行为，专业理论课教师要保持冷静，在最短的时间内解决问题。教务部门对实习辅导要统筹安排，学生实习的场地不只限于学校，也可以在校办工厂或企业实习，定期安排这样的场所向学生开放，并派专业理论课教师辅导学生，可使学生所学的理论知识更好地运用到实践当中。教务部门要经常抽查作业批改情况，防止作业抄袭现象。工学结合的作业除理论作业外，更应突出动手操作方面的作业。教学考核一般应采取考查和考试的办法，考查课应注意在平时理论教学和实践教学活动中采集学生的成绩，一般应依据平时采集的3～4个分数评定考查成绩。
工学结合的教学管理应注重理论与实践的结合，注重企业与学校的合作教学管理，总结德国“双元制”教学模式的成功经验，取其精华，结合我国的实际情况改革教学管理，是我国职业教育教学管理发展的必然趋势。
参考文献：
[1]肖化移，李谨平.工学结合的理性思考[J].职教通讯，2006，（5）.
[2]邸鸿勋，等.现代职业教育管理学[M].北京：高等教育出版社，1996：457.
[3]邹天幸，刘春生，纪芝信.职业技术教育管理学[M].北京：教育科学出版社，1992：289.
[4]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：182.
[5]周明星.职业院校“双师型”教师素质及培养模式研究报告[R].2005.
作者简介：
余水兰（1982—），女，湖南永州人，瑶族，湖南师范大学教育科学学院2005级硕士研究生，研究方向为职业教育原理。
肖化移（1968—），男，湖南师范大学教育科学学院副教授，博士，主要从事职业教育研究。
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