首页 -> 2007年第5期
合作学习模式在《Ｗｅｂ编程实训》教学中的应用
作者：蔡小萍
关键词：合作学习；学习模式；教学实践
问题的引出
《Web编程实训》是我校三年制高职计算机网络专业的一门专业技能实训课程，安排在第二学年第二学期，在完成了Dreamweaver网页设计与制作、Asp编程及SQL Server数据库等前期理论课程后开设。作为一门综合实训课程，课时一般为2～3周，其主要目的是为提高学生实际综合编程水平，模拟实际项目开发过程，达到胜任中小型Web系统开发的能力。该课程不但综合性强，与前期课程的基础学习关系密切，而且还要求学生在学习中必须始终注意彼此间的合作。在常规教学过程中，由于经常采取以学生个体为单位的任务完成模式，实训课题的完成情况往往出现如下现象：少部分成绩好的学生能跟上课程任务需求，完成实训任务，但由于缺乏多人的讨论交流，任务完成往往相对简单，而且个体之间出现极大的相似与重复；一部分成绩较差的学生则通常因个人基础较差而无法完成实训任务；处于中间部分的学生尽管勉强能交作业，也基本属于应付。在这种情况下，必须引入合适的教学方法来改变编程实训教学的困境，必须采用有利于充分调动学生编程学习积极性的教学模式——合作学习。
合作学习理论概述及实施关键
合作学习以“合作”和“互动”为基本特征，通过引入标准参照评价体系来达到“不求人人成功，但求人人进步”的学习目标。主要采用小组合作学习的形式，对学习中的重点、难点进行集体攻关和突破，它打破传统教育中一味强调“个体竞争”所带来的各种束缚，通过合作与交流达到共同进步和个体进步的同步功效。笔者在认真学习和研究国内外有关合作学习理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，认为成功实施合作学习模式的关键在于如下三点：
合作学习小组的正确构建及组内成员任务的合理划分是实施合作学习模式的前提合作学习模式打破传统教育中以“班”为基本单位开展教学活动的模式，按照“组内异质、组间同质”的要求，组建由3～5人组成的合作学习小组，并通过民主推荐方式选出小组组长，根据成员个人特点指派工作任务，建立人人平等的学习环境，充分发挥个人在小组中的作用，从而达到增强个体信心，提高合作学习积极性，提高小组整体竞争力的目的。
以师生互动为先导，以学生互动为核心，是实施合作学习模式的关键合作学习是一种目标导向活动，课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设立。以师生互动为先导，提出学习目标，通过学生互动确定目标的主要内容，不但能做到课堂教学有的放矢，教学内容丰富、明确，而且还能激发出新颖、独创的思想火花。
引入参照评价方式是实施合作学习模式的有力保障以集体评价代替传统班级教学中以个人成绩为标准评价方式，变个人成绩评定为集体成绩和个人表现的结合，变传统班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式为组内成员的互助与合作，使学生在小组活动中尽己所能，能力得到最大限度的发展。
合作学习模式在
《Web编程实训》中的应用
根据合作学习理论的实施要求，结合《Web编程实训》教学的具体内容，笔者以教师和学习小组在整个教学推进过程中的具体活动方式作为线索组织整个实施方案：
实训前预备阶段此阶段教师是活动的主导者，学生在教师的指导下配合教师活动。主要包括两个方面的内容：（1）了解学生差异，根据“组内异质、组间同质”原则组建合作小组。例如在高职网络2班，我通过与该班班主任和班干部协商，将全班48位学生按照学习成绩、学习态度、技能特长和学生关系等因素分成12组，每组4人，从而基本形成组间“竞争力均衡”，组内“关系和谐”的学习小组。（2）教师根据课程学习目标，准备教学案例并拟定实训课题。教学案例主要用于激发学生学习兴趣，辅助教师讲解实训课程的核心内容。实训课题的拟定则是提供多个可供选择的课题，便于各学习小组针对自身特长加以选择。比如在Web编程实训中，我拟定了与实训要求
相符合的4个选题（如表1所示）供学生选择。
实训课程初期阶段教师集中讲授课程相关知识，小组合作突破重点、难点，首次体验合作学习模式。在《Web编程实训》教学中，一个重点内容就是用ASP/JSP连接数据库并实现对数据库的增、删、改、查四大操作。为了帮助学生扫除实训中的这一主要知识障碍，理解合作学习的基本模式，笔者组织学生进行了一次“学生信息查询模块”实例演习。具体采用如下流程：教师集中讲授——小组合作学习，弄清教师讲授内容——教师随机抽查小组中某一个学生的成绩并记录为小组成绩。
实训课题进行阶段贯穿生生互动、师生互动学习形式，以小组为单位确定选题，制定课题开发总体进度，进行课题的设计与实现。（1）各小组根据教师提供的课题，开展广泛的讨论和资料收集工作，最终确定本组课题。（2）教师为把握实训教学进度，制定课题开发总体进度表（如表2），各小组按照此进度表来细化工作。（3）充分运用师生互动，生生互动模式，各小组对自选课题进行全面的探讨，编写详细的设计方案，进行数据库设计和功能实现。师生互动，即教师不断巡视，对各小组的设计方案给出提示和指导，充分发挥教师主导作用，并对各组的开发进度进行督察。生生互动，即各小组采取组长负责制下的平等、合作机制，对自选课题进行全面的探讨，小组成员纷纷表达自己的见解，使各小组能深入全面地理解各组选题，明确本组工作任务。各成员根据自身特长，积极主动承担小组各项开发任务。
实训课题完成阶段首先，引入参照评价体系。评分的标准应既能反映出小组合作的成就，又能体现出小组各成员的贡献，从根本上保障组员间的密切合作，扫除合作中的竞争障碍。同时个人得分部分又恰到好处地预留出个人能力展示的空间。在《Web编程实训》中采用的评分体系如下：个人得分＝小组得分×70%＋组内个人得分×30%；其中小组得分＝（教师评分＋其他各组评分）/（组数＋1）；组内个人得分由小组长根据组员表现评定。其次，以小组为单位演示课题结果，集体评议给出合理评价。各小组完成课题后，师生在多媒体教室以全班交流的形式开展集体评价。各小组以电子作品的形式通过投影展示课题成果，由一位学生主讲，其他小组学生可以就课题内容进行提问和质疑，找出他们的突出优点加以肯定，对存在的问题提出建议和补充。在答辩过程中，组内其他学生可以相互提醒或协助主讲学生完成工作，学生能从同伴那里迅速得到高质量的帮助和提醒。教师针对各小组的目标掌握情况、互助情况等给予鼓励性的评价。比如一个以《学生成绩管理系统》为实训课题的小组在答辩过程中，主讲人在演示班级成绩查询时出现查询时间长，网页刷新超时的现象，当其他小组成员针对这个问题提出质疑时，组内其他学生给出了关于此种问题的各种分析，赢得了其他学生的赞许。
通过引入合作学习模式，根本性地改变了在《Web编程实训》课程中学生怕学、厌学、逃学的不良现象。以学生间的合作、互助作为基本教学组织策略，充分发挥了学生作为学习主体的能动性，为难度大、综合性强的专业课程学习打开了一个令广大教师欢欣鼓舞的局面。□