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山东莱西市中等职业学校实施学法指导现状的调查分析
作者：王海容
关键词：中等职业学校；学法指导；调查分析
中等职业学校的生源多是初中的中下等成绩学生，学习基础低下，学习方法不完善，这就要求中等职业学校的教育工作者要充分了解学生，研究学生的学习方法、学习策略，及时地进行学法指导和教学调整，确定学生学习的最近发展区，因材施教。
莱西市中等职业学校实施
学法指导的现状调查分析
为了了解学生的学习情况和学校学法指导的开展情况，我采取了教师访谈、学生问卷调查等形式对莱西市工商职业学校、莱西市职业中专、莱西市职教中心、莱西市成教中心四所中等职业学校的2004级6个班的238名学生、8名教师进行了调查和访谈。问卷发放238份，回收有效问卷232份（见表1、表2、表3）。
（一）调查结果统计
（二）调查结果分析
学法指导不是一个有机的系统这种不系统性，首先表现为没有开设专门的学法指导课程。从学生问卷和教师访谈的结果来看，四所中等职业学校没有一所开设学法指导方面的课程。其次表现为没有统一的学法指导规程，教师访谈结果和学生问卷结果都表明中等职业学校在这方面的缺失，比如，学生问卷结果显示，没有一所学校有学法指导规程，8位职业学校的教师竟有6位不知学法规程为何物。再次表现为学科学法指导或者过于笼统或者局限于本学科的范围，并且各学科、各环节的学法指导缺少同步性。最后表现为教学中缺乏对学生进行分类指导。学生问卷表明，从来没有分组指导的竟占63.8%，进行分组指导的占22.41%，而中等职业学校生源基础差别很大，即使是分层教学（分班教学）的学校如果不分组，也很难收到好的学法指导效果。
学法指导途径单一从问卷情况看，目前中等职业学校的学法指导唱主角的是班主任，学生从班主任那里得到的学法知识占56.04%，从专业课教师那里得到学法知识的仅占17.04%，从学法指导课得到的是0。这种单一的指导途径不可能使学生得到良好的指导，因为班主任毕竟是一个人，有时班主任也是基础课教师或专业课教师，他的知识面再宽，也不可能取代多人、多层次、多途径的学法指导。
学法指导中没有体现学生的主体地位，学生自主学习能力差从学生问卷的结果看，中等职业学校学生的学习动力不足，自控意志缺乏，自主学习能力差。如，学习中自己能主动制定和会制定学习计划的仅占13.79%，能反思、评价自己学习行为和学习效果的仅占11.21%。中等职业学校的学生对自己学习过程的监控、反思能力严重缺失，这相对于中等职业学校的教育教学任务和培养目标来说是远远不匹配的。
中等职业学校学法指导的对策研究
针对以上调查中所显示的种种问题，要改进中等职业学校的现有的学法指导，增强学法指导实效，真正提高学生的学习能力，必须做到以下几个方面：
学法指导要系统化学法指导的目标，简单地说，就是让学生懂学习，爱学习，会学习。要实现这一目标，必须系统地开展学法指导。（1）开设独立的学法指导课程。我们认为，学法指导课程在学法指导系统中有其他途径不能替代的独特作用。首先，学法指导课程能够系统地训练学习方法。学科的学习指导，基本上是结合具体教学内容进行的，所介绍的内容非常具体，比如思想政治课教学中，就是概念学习的方法、原理学习的方法以及理论联系实际的方法等等，这些学习方法对某个特定的学习内容是有效的，但对于学习其他性质不太相同的内容，可迁移性较小。开设学法指导课就是要超越这种局限，介绍一般的学习方法，教给学生一个比较完整的学习方法框架，弥补学科学法指导的不足，使学生在学法指导课中学习的一般方法能够广泛迁移到各个学科和学习情境中。其次，学法指导课对于学生深入理解和掌握学习方法具有独特作用。在学习方法课上，教师不仅要讲授方法是什么，怎样做，还要讲为什么这样做，在什么情况下做最有效，这有利于学生深入理解和掌握学习方法，而在其他途径中，教师不可能或者说没有条件讲得这样具体；同时学法指导课的开设，为教师提供专门的时间，指导学生对学习方法进行较多的练习，从而使学生真正掌握学习方法。（2）加强学法指导教师素质的培养。学法指导课是一门新兴课程，过去师范教育没有培养专门的学法指导课教师，中等职业学校也没有培训专职的学法指导课教师，因而存在师资方面的问题。学法指导课的效果如何，关键是教师学法指导方面的素质以及能否上好这门课。为此，中等职业学校必须有经过培训的专职的学法指导课程教师。学法指导课教师应该具备以下素质：一是要熟悉学习理论和学习方法，二是要熟悉和研究职业学校学生的特点和在学习上存在的问题，三是要熟悉多门学科知识，能够在教学中结合学科知识介绍学习方法，给学生比较具体的有针对性的指导。上述师资条件，要求学校在制度层面建立相应的机制，比如，设立专门的学法指导教研室或者学法咨询中心，使其与学法指导课的开设结合起来。
学法指导的途径要多样化学法指导的目标只有一个：让学生掌握学习方法，提高学习效率。但指导学法的途径则是多种多样的。（1）学习方法讲座。学校不定期地安排讲座，给学生介绍学习方法的有关问题，使学生通过讲座受到启发和得到实际的帮助。学习方法讲座的内容，主要根据学生的学习问题、学习能力的培养要求、可以利用的教育资源等确定。学生的学习问题，可以通过学习情况调查来了解，也可以根据教师的反映来分析，还可以根据教学进程的需要（比如入学教育、复习阶段、考试阶段、新知识的学习等）来考虑。学习能力培养的要求，可以参考学习方法的结构分析、项目分析等内容，讲座的内容要根据这种需要来设计。讲座要选好讲座人，包括学校的教师、学习方法专家、成功人士、学习优秀生等，尤其是本校升入高职院校的优秀毕业生、已经工作的优秀毕业生、注意学习方法的在校生，他们是母校的学生，是学生身边的人，他们的学习态度和方法更具说服力和亲切感。（2）设立专门的学法咨询中心。中等职业学校应设立一个类似于学校德育室的学法指导教研室或“学法咨询中心”，这个中心由学法指导教师负责，各学科教师和学习成绩优秀的学生参加，学习困难学生定期参与。在学法咨询中心里，学生可以自由交流，避免基础薄弱学生的“难为情”，最终实现全体学生的学法知识提高。
学法指导要体现学生的学习主体地位学法指导只有体现出学生的主体作用，与对学生心理素质的培养紧密结合，才能取得良好的效果。具体做法如下：（1）激励学生产生掌握科学学习方法的内在需求。学法指导首先要解决的问题是，如何激发、增强和保持学生的学习动机，不解决好这一问题再好的指导都是无效的。动机分为外在动机和内在动机，内在动机是指人的行动是出自人自身的自我激发，外在动机是指推动行动的动力是外因诱发出来的。教师在学法指导中，应十分重视结合学生所学专业的实际，恰当而有效地对学生进行人生观、世界观教育，让学生了解学习目标及学习内容的价值，及时知道自己的学习成绩，用成功的满足和失败的挑战刺激他们，指导学生围绕实现奋斗目标不断进行自我激励。在激发他们的内在动机的同时，还要注意运用限制学习时间，共同讨论，形成竞争气氛，对学生学习状况及时进行评议，用各种方式激发学生的学习兴趣，鼓励每一个学生的进步等方法，来强化学生学习的外在动机。（2）指导学生形成积极的自我观念，确定适当的奋斗目标。自我观念是人对自己比较稳定的看法，它包括自信心、自尊心、自我价值、自我期望等。积极的自我观念使学生主动、积极地去掌握科学的学习方法，消极的自我观念则使他们产生消极的学习行为：被动接受，甚至会抵制教师的指导。在实施学法指导时，教师应注意帮助学生对自己的现状和潜能进行科学的分析，使学生既不自卑，也不高估自己，自信而不自傲。尤其是对独生子女，由于家庭环境的影响，他们在自我观念上容易出现以我为核心的不良倾向，在困难和挫折面前，容易从自大转向自卑。总之，在学法指导中，我们要特别注意引导学生正确估价自己，运用自信心进行自我调节，应用“自我激励”、“自我暗示”等方法，来帮助学生塑造成功的自我形象，形成积极的自我观念。
参考文献：
[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3][美]莱弗朗索瓦兹.教学的艺术[M].佐斌，等，译.北京：华夏出版社,2004.
[4]刘合群，梁泽洪.“百分百”中职教育新理念[M].广州：暨南大学出版社，2005.
作者简介：
王海容，山东省莱西市工商职业学校讲师，教育硕士，研究方向为学习策略与学法指导。