首页 -> 2007年第5期

新课程改革背景下农村职业教育的改革趋势

作者：许　旭

　　树立为学生终身发展服务的理念，处理好就业与创业的关系，在培养专业技能的同时注重创新能力的培养首先，农村职业教育应树立为学生终身发展服务的理念。职业教育不应是终结教育，而应是终身教育，任何一种与终身教育相背离的只有短期效果的教育，都是注定要失败的。社会需求在变化，产业结构在调整，未来将要走入社会的农村职业教育学生的需求也会不断调整，仅掌握一种技能，是不能适应快速发展的社会需要的。其次，应处理好就业与创业的关系。农村职业教育应更多地强调“以就业为导向”，只有就业的“出口”畅通，才有招生的“进口”顺畅，就业问题直接反映学校的人才培养质量，直接关系到学校的生存与发展。创业是就业的重要形式之一，因此，在强调学生就业能力的同时，还应注重学生创业能力的培养。农村职业学校应努力为学生搭建全面发展的平台，提高其自主创业的能力，可以邀请企业家与历届优秀创业校友开设创业讲座，介绍创业、立业、敬业的事迹，以增强学生的创业意识，鼓励学生将创业作为自己的职业选择，由被动就业转变为主动创业，将自己的专业技能与兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。同时，要加强学生的创业实践，开设创业教育选修课，帮助学生科学选择并确定创业意向，掌握创业的有关政策法规与经营管理知识。再次，在强调培养学生专业技能的同时应注重创新能力的培养。创新能力的培养也是这次课程改革的重要内容，农村职业教育也应注重学生创新能力的培养，要努力培养学生的创新精神、创新意识与创新思维，鼓励学生敢于提出疑问，善于思考问题，勇于面对挑战。
　　建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。纵观农村职业教育的发展历程，在教育评价上大多沿袭着应试教育“以考定教”的模式，有的甚至将考试成绩作为衡量教师教学质量与学生学习效果的唯一标志，这种评价方式既不符合职业教育的特点，更与全面实施素质教育的要求相悖。农村职业教育的对象是相对特殊的群体，他们自尊心强、希望得到重视、希望有好的评价；情绪波动多变，内隐性强，从众心理明显；缺乏学习动力与良好的学习方法，学习效果较差。农村职业学校如果单纯地“以考试论英雄”、“以分数定成败”，必然会挫伤一大批学生的自尊心，使他们对学习彻底失去信心。教育评价是教学活动的一个重要环节，只有适合于师生双方协调进步与发展的评价才是科学的评价，只有重视学习过程的评价才是客观的评价。因此，农村职业教育应建立立体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能。具体而言，一是要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生书本知识的掌握与技能的熟练程度，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。二是要建立促进教师不断提高教学水平的评价体系。要强调教师对教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、企业等共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。三是要将评价看成一个系统，从而形成多元的评价目标。制定多样的评价工具，广泛收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，使每一个评价环节成为促进发展
　　的不可或缺的部分，以改变传统的人才培养与考核模式，促进学生创新能力的培养与个性的发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002，（2）.
　　作者简介：
　　许旭（1967—），男，湖南广播电视大学附属中专学校校长，副研究员。
　　

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