首页 -> 2007年第2期
国外职业教育中的创新教育及启示
作者：金慧峰
现阶段我国尚未充分调动企业参加职业教育的积极性，许多中等职业学校还是由某一部门独家承办，使得职业教育的办学投入不足，教学质量不高。一些企业虽然与中等职业学校合作，但这些合作尚处于低层次阶段，绝大部分合作企业都把自己放在“旁观者”的地位，仅仅为学校出资，未能积极参与到课程设计、教学评价等教育过程中。从长远看，这种状况不利于中等职业教育的发展。
创新教育与终身教育体系
1999年4月，联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届技术与职业教育大会，审议并通过了《技术和职业教育与培训：21世纪展望——致联合国秘书长的建议书》(简称《建议书》)，这次大会的主题就是“终身学习与培训——通向未来的桥梁”。在国际范围内，职业教育正成为终身教育的重要组成部分。《建议书》指出：“技术与职业教育对于所有人来说，都应成为一种主流教育渠道，而不是像从前认为的那样，只是从普通教育体系中延伸出来的一个庞大的附属品。”职业技术教育不是孤立的、与其他教育无关的教育，也不是以一次性选定职业终身不变为前提的教育，而是一个由职业启蒙教育、职前教育、就业培训、职后教育等多方面有机整合在一起的统一连续的过程。同样，中等职业学校学生创新能力的培养不是起点也不是终结点，而是个人终身教育体系中的重要一环。所以，培养学生的创新能力需要整个社会的共同支持与关注，需要形成一个良好完整的社会性创新体系。个人从最初接受教育时开始，就应接受创新教育，这一过程应持续一生，则人自然会潜移默化地形成良好的创新精神和创新能力。想要在某一教育阶段实现创新精神和创新能力的突破是不现实的。
美国和日本等发达国家之所以具有全民性的创新人才培养体系，整个国家以富于创新与创造为特征，正是因为这些国家把创新教育的精神渗透到了公民生活的各个方面。美国的儿童在中小学时期的学习成绩是平平的，但是美国却拥有世界上为数最多的创新人才，这与美国的教育从幼儿园到大学始终贯彻尊重学生的个性，鼓励学生主动思考与创新密不可分。在美国，知识并不是最重要的，最重要的是人的智慧和信心。日本在培养全民性创新人才方面与美国极为相似，并且日本为培养公民的创新精神与创新能力不惜花费大量资金。日本政府在高科技应用与鼓励创造发明方面采取了许多措施，设立了各种发明协会，颁布各种奖项，这对日本发明风气的提倡，对国民创新意识的培养起到了重要作用。如成立于1904年的日本发明协会，目前有47个分会，16000名左右会员，日本发明协会下属134个少年儿童发明俱乐部，登记注册人数约8000人。1984年到1987年间，发明协会向企业界募捐10亿日元，作为少年儿童发明俱乐部的基金，每年参加活动的人约有90000人，参加者一律免费，费用由募集的基金利息及各地方政府教育委员会支付。少年儿童发明俱乐部向参与者提供场所、设备与教材，日本的少年儿童能自由发挥创作。日本发明协会还成立了妇女发明俱乐部，妇女是家居生活的高接触(hightouch)族群，其创意可为企业界用来开发新产品。日本的专利申请案每年约占全世界的40%，此项成果的取得，日本发明协会的努力当居首功。
美国和日本都把创新教育贯彻在完备的终身教育体系中，以强大的经济基础作后盾，重视全民创新精神、创新意识、创新能力培养，这种国家性、全民性和终身性的创新体系是两国成功地培养创新人才的关键。在日新月异的现代社会，公民的创新能力已经成为国力发展的关键因素，为了培养国民的创新精神与创新能力，不仅中等职业学校要进行创新教育，整个终身教育体系内都要进行创新教育。只有这样，才能提高全体国民的创新素质。
参考文献：
[1]顾明远.跨世纪创新人才培养国际比较[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]梁忠义，金含芬.七国职业技术教育[M].长春：吉林教育出版社，1990.
[3]杨绪利.培养学生创新能力的理论认识与改革思考[J].机械工业高校研究，2002，（4）.
[4]周加仙.美国中等职业教育的最新改革及对我国的启示[J].职业技术教育，2000，（6）.
作者简介：
金慧峰（1977—），男，江苏无锡人，安徽师范大学政法学院2004级教育硕士。
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