首页 -> 2007年第1期
试析高职技术物理教学中思维能力的培养
作者：张艺中
想象在创造活动中的作用，可以这样比喻：如果创造是一架飞机，那么想象就是飞机的发动机。没有想象的推动作用，创造就飞不起来。许多物理事实都说明，想象是创造的先导。牛顿躺在故乡苹果树下的躺椅上，惊异于一个苹果的落地，从中得到启发，想象到月亮的坠落问题，通过实验进而发现了著名的万有引力定律。创立相对论的爱因斯坦，他曾想象自己坐在一列超高速奔驰的火车上观察地面上的物体，所见是否不一样呢？进而探究得出“钟慢尺缩”即时间和空间是相对的这一结论。法拉第凭借想象，用生动直观的磁感线形象地刻画磁场，至今仍为人们所认可。由此可知，想象在创造活动中起着重要作用。
随着现代科学技术的不断发展，当今世界已进入信息时代，信息的精华就是“创造”。为了使学生能多渠道获得信息，利用计算机网络获取最新的教学信息和科技信息，利用录像机和摄像机录制有关资料，再经过编辑，在课堂上呈现给学生，教师给予启发式指导，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维。如编辑一些我国发射的“神舟”号载人试验飞船、超导磁悬浮列车等背景资料，在课堂上呈现给学生。在播放这些材料前向学生布置有关的实验议题，结合圆周运动和万有引力知识、磁场和电磁感应等电学知识，提出一些探究性的问题，让学生自由发挥。在播放时教师可适时定格，进行指导，让学生通过各种感官去具体感知客观物理现象，引导他们以感知材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理，然后让学生讨论独立完成实验议题，这样既可发挥每个学生的思维积极性，又可发挥创造思维的群体功能。又如，对光具有波粒二象性，学生感到难以理解，可在教学中这样引导学生想象光子的模型：它既不是宏观观念中的波，也不是宏观观念中的粒子，单个光子的行为表现出粒子性，但大量光子的行为显示出波动性。通过想象，学生不但对光的波粒二象性有了比较深刻的认识，而且对光的干涉或衍射条纹的成因有了进一步的了解。再如，在学生学习爱因斯坦质能方程后，可提出这样一个问题：太阳每天都释放巨大的能量，那么现在的太阳是否比古代的小？太阳会不会在宇宙间消亡？学习摩擦力时提出：假如没有了摩擦力，我们的生活会怎样？学习电阻定律时则提出：如果常温下导体没有了电阻，将会出现怎样的情况？诸如此类的问题激发了学生无穷的想象，启迪了学生的智慧，调动了学生学习的积极性和自主性，从而提高了学生的创造性思维素质。
总之，在高职技术物理教学中对学生思维能力的培养既是个较大的理论课题，又是我们每个高职物理教师所面临的最紧迫的实践问题，有待于进行更加深入的理论研究和实践探讨。
参考文献：
[1]褚圣麟.原子物理学[M].北京：人民教育出版社，1979.
[2]张维善.原子和原子能物理[M].北京：北京教育出版社，1987.
[3]黄伟民，吴伯善.技术物理基础[M].北京：高等教育出版社，2001.
作者简介：
张艺中（1960—），男，广东龙川人，物理高级讲师，主要从事物理教学研究。
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