首页 -> 2007年第1期

我国高等职业教育的基本特征探讨

作者：李佑成

　　高职是按“模块”来构建其课程体系的。在高职课程结构体系中，“宽基础、活模块”是一种典型的课程模式，其基本特点是将整个课程结构分为基础和专业模块两部分。基础部分包括：公共基础课程、专业理论课程、专业技能课程。在“宽基础”阶段，依据“大类招生，通识教育”方法，所设课程并不针对某一工种，而是只针对某一专业大类，内容涉及一群相关专业所必备的基本知识和技能，着眼于学生的发展后劲，注意奠定继续学习的基础和在一群相关职业中转岗的基础，强调通用技能的训练和关键能力的培养。在“活模块”阶段，所设的内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，并以技能为主，以职业资格为导向组织教学内容，着眼于从业能力的强化，通过“多取证”提高学生的竞争力。如：旅游管理专业分为景区管理、酒店管理、旅游会展与管理等方向，每个方向都开设相对宽泛统一的基础课、专业基础课。在专业课方面，对应不同的方向，开设不同的专业课程组，即“活模块”，以分别强化培养不同方向的专业技能。景区管理方向开设旅游资源概论、旅游规划原理、园林设计、规划设计制图、技术经济与项目投资评估、旅游环境保护、景区管理实务等课程。酒店管理方向开设前厅与客房管理、酒店餐饮管理、人力资源管理、酒店财务管理、酒店电脑系统管理、酒店设备管理、康乐部管理等。旅游会展与管理方向开设会展概论、会展经济学、会展营销、市场调查与预测、会议策划与管理、会展环境设计、国际贸易与金融、赞助与资金筹备、现场管理、风险管理、展览策划与管理等。
　　
　　多元化的办学主体、生源、学制和办学体制
　　
　　目前，我国高职的办学主体有六种类型。一是职业大学（职业技术学院）办高职。它办学的特色表现在：专业设置紧贴社会发展需求，资金投入是以政府投入为主、学费收入为辅、社会支持为补充，教学过程强调学生动手能力的培养和综合素质的提高。二是普通高等专科学校办高职。它办学的优势是：在办学条件、设备上一般优于高职院校，有较成熟的管理方法，师资力量也较雄厚。三是独立设置的成人高校办高职。它的主要优势是：精力集中、思想重视，背靠行业优势，可以利用丰厚的教育资源，师资有较丰富的生产实践经验。四是普通本科二级学院办高职。这种办学主体办学有利于提高社会对高职的认识，有利于高职教育向高层次发展，有利于高职教育模式和人才类型的多元化，有利于实现资源共享。五是民办高等院校办高职。六是实行五年一贯制的中等专业学校办高职。
　　高职在生源、学制方面具有多元化的特征。不同的招生对象应该有着不同的学制，具体表现为：（1）招收普通高中毕业生的高职学制。大专为三年，本科为四年。（2）招收初中毕业生五年制的高职学制。（3）招收中专(部分职业高中)毕业生的高职学制。（4）招收其它类中职校毕业生的高职学制。（5）招收高职毕业生的高职学制。这是指取得高职院校大专学历的毕业生，可以通过两年的深造，获得本科学历。以上学制中的生源是为社会产业部门培养高等职业技术人才，这是一种职前教育培训模式，这类学生也是高等职业学校的常规生源（生源主渠道）。但事实上，职后教育培训也是我国高职在大众化阶段所承担的重要职能，它是指面向社会产业部门在职职工招收学生，进行高等职业教育和培训。与此同时，教育部在第二次全国高等职业教育产学研结合交流会上，提出高等职业技术教育的学制将由三年缩短为两年，并在2004年走上了实施阶段。首先由教育部等七部委在我国人才紧缺的数控技术应用等专业提出了试办两年制高职教育试点的决策，为促进全国各高职院校因地制宜，以就业为导向，快速构建适应经济发展的两年制高职人才培养模式提供范例。在传统的三年制以外，五年一贯制、六年贯通制在各地也已出现。如上海电机技术高等专科学校就推行一种“四五套办”的新学制，即招收初中毕业生入学，前二年按中专教学计划，学习文化基础课和一些专业基础课，后三年完成大学学业，将三年制大专和四年制中专两种学制有机结合起来。上海交通大学技术学院则正在筹划实施3（中职段）＋3（高职段）模式，将中、高职教育更好地衔接起来。此外，举办本科层次甚至研究生层次的高职也被一些学校提到议事日程上来，正在积极进行规划准备。
　　大众化阶段，虽然我国高职教育仍以公办为主，但已开始打破政府一家独办的格局，逐渐出现了多体制办学的良好态势，主要有这样几种类型：（1）完全由政府举办。我国的各级各类学校以往的传统体制均为公办，包括普通大专院校和各成人高校。这是目前我国高职教育的主要办学体制。（2）国有民办体制。我国一些地方的普通高等院校试行在原有校园内设置独立的二级职业技术学院，按民营机制进行运作。其主要的教学资源仍来自原国有院校，但其日常运作经费逐步自主解决，内部运作机制有了较大差别，正在向自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束的经营机制转化。这种“一校两制”模式是普通高校发展职业技术教育的一个方向。（3）国有企业为主体，开放式、社会化办学体制。即以国有大型企业为主体，采取和国家教育行政主管部门联合举办的形式创设高职学院。在这一体制下，所有制结构仍是国有为主，吸收社会资源，实行灵活机制，这是一种很有发展前途的新型高职办学体制。由宁波大红鹰经贸有限公司与宁波市教委联合创办的宁波大红鹰职业技术学院是这种体制的代表。（4）“公转民”体制。这一体制是指原由政府举办的学校整体改制为民办。浙江万里学院就是这种体制的代表。万里学院是在原浙江农技师专基础上，由省、市教委和万里教育集团联合改制而成，成为国内首家改制的民办高校。改制后发展迅速，前景看好。（5）民营企业创办新型学校体制。如浙江台州民营企业家李书福先生在其吉利集团内部的“中国吉利教育中心”的基础上创设了“浙江经济管理专修学院”，并正向“浙江吉利高等职业技术学院”过渡。（6）多方集资、社会办学，以股份制模式运作的体制。浙江树人大学就是此类的一个典型。该学校由政协牵头，充分利用民主党派人才济济的优势，联合各方力量，办起了一个在各方面很有影响的新型高等职业技术学校。（7）独自创设、完全私立的体制。由企业家或教育家作为法人代表自主筹资创设。北京海淀走读大学可算是这种模式的代表，在西安等地也出现了这类高职院校。
　　
　　能力素质与职业素质结合的养成教育模式
　　
　　高等职业教育实行的是以能力为中心、以满足岗位或职业的工作需要或就业需要为导向的素质教育，因此，必须把职业素质教育放在突出的位置上。要适应未来现代化生产的需要，不仅需要较成熟的专业知识和专业技能，而且首先需要具备适应现代化生产岗位的各种素质，只有具备了现代工业的精神或素质，才能成为现代工业的劳动者。因此，应该十分重视学生职业素质的养成教育。
　　所谓职业素质有三个层次:一是学生的政治素质和思想道德素质，这是职业素质的核心；二是不论什么专业的学生必须要具备的一般职业素质；三是由本专业的特殊性所决定的专门的职业素质。属于一般职业素质的有:高尚的职业道德、敬业乐业的精神、刻苦耐劳的精神、执著追求的精神、一丝不苟的精神、讲究效率与效益的精神、准确守时的精神、恪守信用的精神、公平公正的精神、遵纪守法的精神、崇尚卓越的精神、团结协作的精神、完全彻底的服务精神等。专门的职业素质的是由各职业或岗位的特殊要求所决定的。例如，服装专业的学生要具备敏锐的预测流行款式的能力；搞机电维修的学生要练就一身相当熟练的故障诊断能力等。由于高职院校的学生一毕业，就将是各行各业第一线的直接参加生产者和管理者，因此，要在全面贯彻党的教育方针的同时，特别注意培养学生良好的职业素质。例如，深圳职业技术学院，通过艰苦的劳动培养学生敬业爱岗和不怕苦不怕累的精神；通过严格的劳动时间和作息时间，培养学生严格遵守纪律的精神；通过严格工艺过程和技术标准的考核，培养学生的质量意识和一丝不苟的精神；通过在规定时间完成规定动作的训练，培养学生效率和效益第一的精神；通过自己设计、自己制作、自己评价的“三自活动”，培养学生的创新精神；通过“比武”式的技能比赛，培养学生追求卓越、精益求精的精神；同时还注重培养学生的集体主义和协作精神。
　　
　　参考文献：
　　[1]田建敏，支芬和．校企合作是培养技术应用性人才的重要途径[J]．北京联合大学学报，2001，（增1）.
　　[2]吕鑫祥．试论高等职业教育培养目标基本特征[J]．高中后教育与人力资源开发，1998，（3）.
　　[3]王明伦．高职教育人才培养规格的研究[J]．职教论坛，2002，（13）.
　　作者简介：
　　李佑成（1973—），男，土家族，湖南怀化人，湖南省怀化医学高等专科学校讲师，管理学硕士，主要从事高等教育管理研究。
　　

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