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体验学习的职业教育视角
作者：刘旭慧
[关键词]体验学习 职业教育 视角
体验学习来自于著名教育家杜威的“经验学习”。杜威认为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生提供一定的材料，而要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动，这就是著名的“做中学”。学习离开了体验就如同无源之水。因此，体验学习的关注不能只局限于课堂或学校的学习，而应该以广阔的思维去思考。
一、体验学习的基本理念
社会只是先前人类文化经验的客观积累，而个体知识是个人主观经验的积累，体验学习的关键在于实现社会知识和个人知识之间的转换。库伯教授在体验学习中构建出四个阶段的模型，即具体经验、反思观察、抽象概念化、主动检验，总结体验学习是一种以学习者为中心、从体验和反思中获得知识、态度和技能的学习方式。
1.情境中体验学习。体验学习强调学习者通过实践获得具体经验，又在实践中检验知识，学习者的实践是在具体情境中的实践，因而体验学习具有情境性。情境可以是真实的，也可以是模拟的。要根据学习者的不同认知水平和学习方式的差异来选取不同类型的学习环境，或根据情况变化来改变学习环境，以取得更好的效果。传统的学习方式以书本为媒介，以符号和图标为主体，很难实践。而体验学习则强调创设情境式教学，使学生在真实或模拟的情境中，通过亲身感受来体验。
2.学习中凸显主体。传统课堂教学多采用以灌输为主的接受式学习，以知识和教师为中心，教师是学生学习的主体和教学的中心，学生只需要跟随教师的步伐，认真学习即可。但在体验学习中，学生则明确了主体地位，并在教师的指导下调动主观能动性，自觉、主动地学习，能深入了解问题，能通过自己的观察力发现问题，并跟随问题开启主动学习的过程，从而真正激发热情和乐趣。它强调学习者的积极、主动参与。离开了参与，就不会产生任何体验，也无法完成学习过程，更不可能使学生成为学习过程中的主体。
3.学习主体的差异性。现代教育理念认为，能力并不是教会的，而是学生在学习过程中通过自主体验、感悟，进而通过类化、迁移而逐步形成的。加德纳指出，学生与生俱来就各不相同，不能忽视学生之间的智力差异，也不能假设每个学生都拥有或应该拥有相同的智力潜能，而应该努力确保每个学生都能最大限度地发挥其智力潜能。多元智能理论旨在强调对学生个别差异的关注和处理，从而避免以考试、标准化为导向的筛选教育而导致教学的异化、学习动机的个人化及学习效果划一等弊端。体验学习既凸显了主体性，主体的差异性也会逐渐显现。因此，在教育实践中，教师应根据不同学生的智力特点施教，并根据不同的教学内容和教育对象来创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学情境和方法。
二、对职业教育的启示
从以上分析来看，体验学习不仅可以应用于一般的课堂教学，适合类似的综合实践活动、课外探究、综合学科等类型的学习，对职业教育领域也有一定的启示。
1.体验真实的学习环境。学习是一种随着文化背景差异而不断变化的参与性实践活动，是一个在实践中改变理解的过程。学习环境是为那些善于从自己的经验中建构意义的学习者而创设的，它的依据是当代学习的情境概念、社会文化概念和建构主义概念。
体验学习强调学习的情境性，而职教培养目标又决定了人才培养中操作和技能的重要性。在教育方法上，通过创设情境来传达知识，能带领学习者进入积极学习的状态，并由此完成既定的学习目标。学生在参加体验学习时，既可以看清学习内容，还可不断地对自己的思考过程反思、调整、重新组合，从而弥补缺失。职教“情境化”实践教学是通过创设一种体验学习的环境，使学生在真实或模拟的学习环境中学习，并结合与实践相关的课程设计或课堂教学内容来实现的。
2.变更教师的知识传授方式。学生主动学习的出发点多出于自我需要，既与学习动机有关，也关系到教学方式能否满足他们的需要，能否调动其学习主动性。体验学习从学生的学习源起出发，倡导尊重学习需求，并要求授课方式也随之变化，跟随学校的环境、学生的差异性和需求而改变。
因此，职业院校教学要具有针对性，以提高学生的学习兴趣，并使他们增强自信，从而明确教学的主要目标。教师的责任主要是帮助学生认清对学习领域的认识和态度，以利于学习主体的发展。但是，多数授课教师仍主要采用理论教学模式，直接将知识传输给学生，授课内容也是照搬教材，一成不变，课堂气氛和效果可想而知。针对这一情况，教师必须将传授式的教学模式转化为引导式，要以学生为主体，设计课堂内容时要围绕主体来展开，努力设计出能够激励学生学习热情和乐趣的学习内容，切忌将所有的知识都强加于他们，以防止产生抵触情绪。此外，还要及时关注学生的学习情况及心得，并要求他们对学习结果负责，从而根据自己所能接受的学习标准来进行自我评价。
3.增强学生的职业适应性。在体验学习中，通过实践项目与岗位的有效接轨，使学生提前融入到实际环境中，并使课堂吸纳的知识与获取工作经验的学习情境相结合，与社会进行交流，从而迅速适应岗位，最终达到提高社会认可度的目的。目前，岗位不稳定和就业市场化的事实，迫切要求增强学生对岗位变化和职业转换的适应性和接受继续教育的可能性。
职业技术教育的基本职能是发展专业能力，培养实用型人才。但社会经济的发展与职业岗位的变化，对学生职业能力的要求也有所提高。因此，他们必须在学校中逐步完善自身的知识和技能，以提高职业适应性。同时由于学校生活相对封闭，学生的职业适应性处于初步阶段，体验学习则能有效提高他们的适应性，使之在获得教育的同时做好就业准备，而并非单纯的学习某种岗位技能课程。所以职业教育中所培养的工作技能，要能使学生对社会变化具有较强的适应性和长期就业的可能性，进而由满足上岗扩大到增强岗位和职业转变的适应性及继续学习的可能性。
参考文献：
[1]周启昌.基于体验的学习方式探析[J].铜仁学院学报,2007,(3).
[2]谢丽,李念.情境学习理论对教师培训的启示[J].中学教师培训,2006,(11).
[3]李梅.体验学习的基本理念与策略[J].广东教育,2003,(12).