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试谈学生英语听说交际能力的培养
作者：刘秋香
[关键词]广播电视大学 英语教学 听说交际 策略
电大的英语教学注重培养学生对英语的理解、运用，特别是在听说方面的交际能力的培养。人们也一直在寻找合理的英语听说的交际教学模式。当代教学论一致认为，“教学是教师的教与学生的学所组成的教育活动。”就英语而言，“教学的实质就是交际”。
一、学生英语交际能力培养的必然性
1.教学是师生之间的交际，是彼此进行思想、感情、信息交流的过程，其效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching is of communication）。
2.教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，并形成运用英语的能力，也可以说：教学应用交际（Teaching is by communication）。
3.师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，而教师对客观规律的认识也离不开学生在其指导下学习的客观效应。可见，正是教学促进了这种交流，也可以说：教学是为了交际（Teaching is for communication）。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。
二、英语听说的交际特征
1.英语听说交际与其它语言功能相辅相成。语言交际包含了“听、说、读、写”这四种形式，对于它们在课堂中的具体安排，笔者在进一步研究的前提下得出了结论：一方面，这四种形式不能绝然分开，而应经常结合在一起；另一方面，在现实生活中，多数人际交流是听说交流，而在传统的教学模式下，学生的听说能力大大落后于读写能力，“哑巴英语”的现象普遍存在，也是一个不争的事实。
2.英语听说交际是教学的突破点。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好条件。因此，必须把听说交际活动作为外语教学的突破口。课堂里听说交际活动的特点在于只有使学生积极、主动地融入语言交流的氛围中，并运用英语进行交际，才能算是真正的语言交际。
3.英语的听说交际是在语言能力训练基础上的升华。课堂上的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，其中，前者注重掌握语言形式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。因此，如果听说训练一直停留在语言能力的阶段，就不会有真正意义上的交际能力的提高。
三、英语交际活动的训练步骤
众所周知，语言活动与交际活动存在着密切的联系，它是顺利开展交际活动的必要前提与基础。因此，结构与交际并不矛盾，且必须引起同样的重视。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义的操练（Meaningful Drills）、交际性练习（Communicative Drills）。
1.呈现（Presentation）。在教学中，必须依据教材文本或教学训练的要求对交际内容予以展现，使学生有一定的素材积累。这样，一方面能够让他们有话可说，另一方面，还能使他们熟悉并记住这些话题素材，从而为交际作充分的准备。
2.机械性训练（Mechanical Drills）。如William所言，“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。”实践证明，对于大多数学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中的某一重要特点时。但同时，机械性训练还必须做到目的明确、运用恰当，从而为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
3.有意义的操练（Meaningful Drills）。即把“意义”介入到结构中去，是在语言和功能之间的桥梁。需要特别指出的是，有意义操练的重要性就在于其沟通的功能。否则，功能与交际之间的距离就不会自动消失。经过了一定的操练之后，学生才会对所学语言的掌握有一定的基础。
4.交际性练习（Communicative Drills）。当英语教学实现了上述目标要求后，教师就应设计练习，以帮助学生巩固他们的语言能力，并开拓他们的交际能力。这种练习的特点是，要求学生综合性和创造性地运用所学语言进行交流。在交际训练的初始阶段，教师的设计要与所教内容有直接或间接联系的情景，并提供一些有用的词组和句型，以帮助学生摆脱无从开口的尴尬，从而迅速进入角色，并更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式，如果设计得当，学生就乐于参与，并使语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛达到顶点。此外，也为学习创造了最理想的环境。
综上所述，尽管课堂中的听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案，但如果能够为学生提供一个舞台，使他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，并运用英语进行交际，就必须努力去做。同时，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而应根据需要，不断地进行调整，如成为学生课堂活动的组织者、学生进行活动时的帮助者、学生表演时的观众与评价者、甚至是学生小组活动的参与者，等等。
总之，英语听说交际教学运用以上思路，不仅能使学生在听说方面的交际能力大大增强，同时还促进了他们读写交际能力的发展，并提高了课堂教学的效率。更重要的是，学生能从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，这就使他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重、强化，从而增强了主动学习的意识，并提高了学习能力和创新能力。