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中职《电工基础》问题探究式教学法的实践与研究
作者：李德生
[关键词]电工基础 问题探究式教学 实践 研究
中职《电工基础》问题探究式教学法，就是通过教师创设活动情景，优化课堂教学，并引导学生提出问题、分析问题和解决问题，让他们在解决问题的过程中感知、领会、掌握、运用知识，最终达到获取知识、培养操作技能、发展实际动手能力的目的。它最本质的特征是强调探究过程，而不是获取现成的知识，学生的主要任务不是简单地接受或记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，以提高自主获取知识的能力。教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为他们发现知识、提高能力创造条件和提供帮助。因此，问题探究式教学是一种以教师为主导、学生为主体的教学方法。
一、接轨现实，创设情境，引发问题
1.创设生活用电问题的情境，刺激学生产生解决问题的需求。问题情景的设置尺度，应以学生通过努力可达到的知识基础、思维水平为标准。通过创设问题情境，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，做到“学、疑、思”相结合，使他们逐渐形成问题意识，并找到解决问题的办法。教师要在教学活动中根据学生的实际知识水平、思维的进程精心设计提问。提问要联系千变万化的生产与生活实际，要有启发性，避免用“是什么”，而多用“怎么办”、“为什么”等提问。 如家家户户都装有电度表，其容量是否都一样呢，每个电度表所配用的保险丝是否也一样呢？显然不是。教师应引导学生带着“如何根据不同容量选用相应的保险丝”等问题去学习，去探究。
2.例举电工电子装接失败的案例，鼓励学生进行分析与探究。电工电子装接实习中经常出现装接失败的案例，如安装串联型稳压直流电源线路板时，三极管发热甚至烧毁。由于学生缺乏检修经验，经过几个小时整修后，如装接还是不成功，他们就会产生挫败心理。如教师对学生本身存在的或多或少的知识缺陷往往心急如焚，而采用相对简单的方法加以严厉批评和指责，这其实是无益的。心理分析及引导不是要对学生某一方面的看法和行为进行批评和指责，而是要坦诚、理智地表达自己的看法，与他们一起讨论问题行为，并运用心理学所介绍的方法和技术去改变学生对某一问题的意识和行为，同时还要引导他们对装接失败的原因进行分析与探究。
3.尝试动手操作，在体验与领悟中发现问题，激发学趣。在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，为学生提供动手操作的机会，或明确、简洁、恰当地提问，或让学生就所研究的问题自己提问，并有的放矢地展开活动。只有当学生有了疑问、产生了寻求答案的愿望并主动探索，才能激发其好奇心，使他们充满想象力和创造力，从而专注做他们认为有意义的、开心的事情。如在探究“三相负载的星形与三角形联接”时，学生提出了多种方法，教师对他们的设计思路及实验的可操作性进行引导，他们在亲身实验中发现了实验材料的用途，从而极大地激发了探究热情。当他们获得成功时，其个性就得到了充分发展。由此说明，创设问题情景、培养学生的学习兴趣、充分调动他们学习积极性的重要意义。
二、创设一个平等、自由的思维情境空间，充分发挥学生思维的独立性和创造性
美国著名教育家波利亚曾说，“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何，教师不能压制学生中间发明的萌芽。”教师应为学生创设良好的思维情境的空间，让他们通过独立思考，勇于探究，来培养思维的独立性、创造性，并促进创造能力的发展。
职高学生的进校成绩和自控力虽然较差，但他们的思维却比较敏捷。要树立平等意识，尊重学生思路，珍惜他们思维中的合理因素，使他们不仅成为“教育的主体”，更成为“积极性和创造性”的主体。对于学生提出的不同问题，教师一定要耐心解释、答复，不能因教学进度、课堂纪律或碍于情面而一概忽略，更不能压制他们的提问与行为。如在《电工基础》戴维宁定理教学时，分析如下例题：如图所示的电路中，已知E1=5V，E2=3V，R1=8Ω，R2=12Ω，R3=2.2Ω，试用戴维宁定理通过R３的电流及R３两端的电压。分析完毕后，一位学生提出：“这道题用支路电流法求解要简单得多，为什么要用戴维宇定理求解呢？”对此类提问，既不能加以斥责，也不能置之不理，而应予以表扬和肯定，并借机激励其他同学生认真思考解法。果然，许多学生都找到了多种解法，那位提问的学生甚至找出了五种解法，还包括没学过的利用叠加原理解题法和教材中没有的节点电位法。由此可见，学生的一个提问，很可能就是一朵创新的火花，教师要悉心呵护，正确引导，使之成为创新的燎原之火。通过教学实践，笔者认为，要在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
三、深化理解，引申探究，合作交流，培养学生团结协作的精神
进行问题探究式教学，可以有效地进行师生互动，唤醒学生的主体意识，发展其潜能；可以和学生一起发现问题，多途径、多角度地解决问题，在讨论和探究中提高学生的专业能力；还可以有效地把握好“讲与不讲”的艺术，发挥学生的主观能动性，使他们通过自主探究、合作研究、讨论等途径来解决问题。学生通过问题的刺激，经过自身的思维活动后，思路容易激活，解决问题会更加得心应手。教师要注意让学生在提出问题与识别、分析问题，发现解题思路的探究能力、分析实际问题、分离抽象实际问题、解决实际问题的能力等方面，得到充分的训练。同时，还要开展一题多解活动，以激励学生为了寻求一种新的解法而积极探究，进入“冥思苦想、反复琢磨、一旦领悟、兴奋无比”的境地。
教学片段实录：
师：请大家来看如图所示电路，已知：R1=1.9Ω，R2=2.9Ω，当单刀双掷开关S打到位置1时，电流表读数为I1=0.75A，当S打到2时，电流表读数为I2=0.5A，求：电源的电动势和内阻。
（学生思考、练习。此题为全电路欧姆定律的应用，有点难度，但绝大部分学生能比较顺利地解决。师生共同得出正确答案后，突然某学生举手，教师以为解题过程有错，大部分学生也很惊讶。课堂安静。）
师：某同学，解题过程是否有错？（学生认同）。
生：解题过程完全正确，我在想是否可以用两个定值电阻，一个单刀双掷开关，一只电流表加若干导线测量一个电源的电动势和内阻。（附和学生很多）
师：可以吗？
生：(几乎全班同学)可以!
师：很好，确实可以。某同学的思路非常正确。还有几个问题请同学们讨论：①是否还有其它方法可以测量电源的电动势和电阻？请列出所需器材，画出电路图，并说明简单的操作程序和计算公式。②用这些方法所测量、计算的结果准确吗？分析误差原因？③用这些方法测量对电阻有要求吗？（学生一下子变得兴奋起来，四人一组地开始热烈讨论，课堂气氛非常活跃。）
中职《电工基础》问题探究式教学法的实施，注重从学生的专业实际出发，贴近生活，与丰富多彩的现实生活结合起来，唤起了主体意识，培养了他们的问题意识，使其在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和掌握解决问题的方法。这种学—疑—思—释—怡的过程，就是学生问题意识形成和培养的过程，他们的问题意识和自主学习意识共同构成了学习过程的两大重要要素，从而激发了求知欲，使他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来。在探求知识和方法的过程中，学生尝到了成功的乐趣，由被动学习到主动学习再到积极探索，由不会学、不愿学到要学、会学，学习的积极性、主动性大为提高，从而充满了信心，提高了学习质量。这样，教师就真正做到了变“授之以鱼”为“授之以渔”，即变有限知识的“学会”为无限知识的“会学”。
参考文献：
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[4]郭德俊.教育学新编[M].北京:中国人民公安大学出版社,2002.
[5]崔录,李玢.现代教育思想精粹[M].北京:光明日报出版社,1987.