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“学习领域”在《数控机床电气控制及故障维修》课程中的实践
作者：王 茜
[关键词]学习领域课程模式 工作单 课业 教学改革
大多职业院校都把数控与机电作为两个不同专业进行割裂设置，课程衔接及设置矛盾突出。针对这个问题，“学习领域”课程模式在内容上摒弃了学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，实施职业任务和行为过程，从而集中体现了职业教育的特色，把职教属性表现得淋漓尽致。
一、“学习领域”的解释
“学习领域”指一个由学习目标描述的主题学习单元，一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。每一专业课程由10至20个学习领域组成，组成课程的各学习领域在内容和形式上无直接联系，但每一学习领域均以该专业相应的职业行动领域为依据，其基本内容都是工作过程取向的。其中，目标描述表明该“学习领域”课程内容的特性，用职业行动能力来表述，内容陈述则使“学习领域”课程的内容具体化、精确化，总量给定的学习时间（基准学时）可在整个学习年限内灵活安排。
二、“学习领域”在《数控机床电气控制及故障维修》课程中的实践
1.教学时间：安排为80学时。
2.对工作任务的描述。学生根据教师提供的维修工单，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成数控机床维护、小修或大修工作，并在此过程中发现维修工单没记录到的而又应该进行的维修项目。学生或以小组形式或独立工作，使用通用及维修专用工具、设备和维修资料等，对机床进行维护或对机械电气故障进行诊断、修复、安装和调整，严格标准规范操作。对已完成工作记录存档及由客户确认签名，从而自觉保持安全作业及5S工作要求。
3.学习目标：①熟练分析机床各控制部件电气控制原理图，熟悉驱动器包括变频器、伺服驱动器、步进驱动器参数意义及各驱动器参数设置方法，并能查阅相关说明书。②根据工作单提供数控机床现有故障，分析对应设备及相关电路可能出现的故障点。③考虑典型的故障，学会兼顾功能、经济性和方便性，利用相关的测量仪器及检测方法。④能利用专业英语查阅相关技术资料。⑤计划设备维修的进程，确定材料支配及与其他学生协调一致的行动方案。⑥维修时遵守安全规则，了解可能的电流危险，并重视相关的安全规定和保护措施。⑦维修完毕后启动设备，记录工作值并制作文件。检验设备功能，向“客户”交付设备，演示功能并指导正确应用、完全防护保养及注意事项。⑧学生自我评价用于学习领域的优化。
4.学业评价：①加强各学习环节的考核，注重过程和课业考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；②在考核课业知识点时，以教师评价为主；③成绩分三等（优异、良好、合格），不通过者需重做、补做，没有不及格标准；④评价标准坚持客观性和开放性，自我评价与教师评价相结合，学生先自行评价，待结束后，将反馈意见交给教师，学生可保留申诉权利；⑤教师的评价结论重引导，不简单下结论，不作肯定性结论。
三、学习领域与学科课程比较
学习领域与学科课程两种不同的课程模式教学对比如下：
笔者认为，“学习领域”的课程内容是动态的，以过程性知识为主，突现的是学生能力的培养，而非单纯数控或机电知识。且模拟实际工作过程、定位技术工人、学生获取与工作过程有关的经验和策略，体现其职业属性。
四、应用“学习领域”课程方案的重要意义
1.“学习领域”构建采用“主导型问题方法”，形成学习“主题”序列。从职业情境工作过程——行动领域（课程基础）——“通用化”——学习领域（普适性）——“学习情境”教学，要求教师具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力。教师对学习情境的构建是课程实施的关键，教师按培养跨专业能力和学生个性构建的“学习与工作任务”进行教学，把原来封闭的专业课与现有开放的行动课的教学理念、数控与机电专业内容进行有机结合。这些对现代职教教师角色提出了一个新的多个维度、更高层面的要求，是新课程实施的必要条件。
2．“学习领域”的课程模式强调系统学习与案例学习相辅相成，即用与专业实践紧密相关的案例来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握，并用项目教学法来实施。因此，如何更好地应用项目教学是重要条件。同时，改进学生评价方式，打破60分及格的习俗，以合作学习为目标，促进校企合作的发展。
总之，要借鉴“学习领域”的课程模式，改革考核评价方法，突出以能力为核心的教育思想，并解除数控或机电专业设置的困惑，协调“劳动、技术、教育”的三角关系，以在教学中发挥优势和作用。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合课程的开发[R].北京师范大学技术与职业教育研究所,2007.