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合作学习在英语课堂教学中的尝试
作者：袁 慧
[关键词]合作学习 英语教学
一、引言
长期以来，由于我院班级学生的人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为了英语课堂教学的组织形式，束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约了他们英语运用能力的提高。在英语教学中，普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，就需要引进面向全体学生的、有利于语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习，以改革、改进英语教学。
二、合作学习的一些概念
1.什么是合作学习？从本质上讲，合作学习是一种教学形式，即把学生分成多个小组，每组2～6人，以共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种有必要合作互助的学习活动。我国著名的合作学习研究学者王坦总结说：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，目标设计为先导，全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，标准参照评价为基本手段，全面提高学生的成绩和改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”
2.合作学习的基本特征。
（1）小组目标。合作学习的小组成员有着共同的学习目标，组内每个成员的分工明确，互相依赖，互相帮助，共同努力，共同体会成功的喜悦。
（2）个人责任。小组成员必须完成各自承担的学习任务，同时还要帮助其他成员。既对自己负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
（3）相互依赖。小组成员必须相互依赖，互相帮助，以共同促进小组目标的实现，并实现共同成功。
（4）交往互动。合作学习非常强调生生之间、师生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
三、合作学习在英语教学中的运用
“合作学习”方式是一种以学习为主体、以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效，以达成共同的学习目标。在英语教学中，应从以下几个方面尝试合作教学：
1.将学生合理分组，教师在分组时要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以就近组合，可以按兴趣、爱好自由组合，也可以根据任务的特点、难度等指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2.根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作学习活动：①角色扮演（role play）。这是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言的运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话预定旅行社、校园生活、求职、办公环境等都可以用作角色扮演的素材；②话题讨论（topic discussion）。小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，各抒己见，畅所欲言。如在《Ups And Downs》的教学中，教师要求学生拟出讨论题目，对他们感兴趣的成功与失败等话题进行热烈讨论，最后综合，以加工成小组意见，由小组代表到讲台上陈述；③调查研究（research）。教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查。经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习Accident（交通事故）时，教师可以布置学生调查事故产生的原因以及预防措施，通过上网、到图书馆查阅资料等途径来收集交通事故的相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各组参加班级组织的图片展，每组由一名或多名学生进行讲解并答疑；④拼读活动（jigsaw activity）。拼读活动是一种信息沟通（information communications）活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中的一部分，然后相互问答，以了解自己没有读过的那部分文章的信息，直至全组成员都了解整篇文章的内容。同时，还要共同完成小组的学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，选一名代表向全班汇报。
四、合作学习在教学过程中应注意的问题
1.教师角色的转变。必须牢牢树立“学生为主体，教师为主导”的教学思想。合作学习的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交往能力，这就要求课堂教学充满生动、活泼的交流、对话和表演氛围，使学生通过身临其境的感受、体验、思考和应用，得到语意理解和运用技巧的升华。要调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程，用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力，从而形成课堂教学的趣味性，促成每个学生产生跃跃欲试的冲动，以更好地认识、理解课文内容，并获得丰富多彩的语言结构和表达方式，真正认识学好、用好英语的价值，最终激发内在的学习兴趣和动力。这就要求将教师的角色转化为学生学习活动的组织者、促进者和监控者，真正实现以小组成员的合作性活动为主体。
2.坚持以“活动”为中心。鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来实现任务目标，感受成功。同时，在学习过程中还要不断地调整情感和策略上，以形成积极的学习态度与主动的学习方式，并促进语言实际应用能力的提高，从而促进认知结构的构建与完善，逐步把客观的语言内涵和运用技巧内化为自己知识结构中的成分。这一切都需要在不断的“活动”中才能实现。
3.设计教学应遵循循序渐进的教学原则。问题既不能提得过高过难，也不能过浅过易，要让每一个学生都产生试一试就可获得成功的感觉。同时，还要因人而异，既要鼓励冒尖，也不能让一个学生掉队。针对差异，通过合作学习的方式，让学得好的当小老师，让学得不够好的拥有更多的老师，以在互相合作中增强学好英语的信心，从而在原有基础上获得较大进步，并最终实现整体进步。
4.要注意合理编组，保证合作学习能够顺利进行。分组时还要尽量使各小组的学习成绩、性别均衡，以形成竞争气氛。小组构成后，教师还要注意改善组内关系，明确个人职责，使小组成员在学习上相互支持，形成真正意义上的合作学习小组。
五、结论
尽管合作学习的教学还有许多需要完善和改进的地方，但其方向必须坚持，其方法必须不断创新。
1.合作学习是培养合作精神的有效途径，能真正体现学生的主体作用。
2.学生在交流、讨论及合作学习的过程中，能够学会创造性地运用知识来解决问题，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，并使小组成员在互动合作中取长补短，共同提高。
3.在合作学习中要实现师生互动、生生互动，相互沟通、相互影响、相互激励、相互补充，从而达到共识、共享、共进、教学互长的目的。师生完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。
4.合作学习给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生的潜力都得到最大限度的发挥，真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
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