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浅谈化学教学情境的创设
作者：贺培新
[关键词]化学 教学情境 情境创设
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。化学教材中的情感因素很多，教师要充分利用这些因素，以创设特定的教学环境，并通过自己的教学，使情感和环境在教学过程中实现和谐结合，以情激情，悟情明理。创设有利于学生对所学内容的主题意义加深理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。对教学情境的关注，是目前课程改革的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试和探索的课题。
一、问题的提出及其理论依据
1.问题的提出。根据对当前中专化学教学现状的调研，以及对15～18岁青少年身心发展特点的考察，通过运用认识论、心理学、教育学的理论进行分析，得出了结论：即创设化学教学情境是解决长期普遍存在的、诸如“重理论轻实践”、“学生害怕学化学”等一系列问题的一种教学手段，在教学中创设教学情境是必要的、紧迫的。
2.理论依据。教学活动的一个重要特点是：教学活动是师生双边活动的过程。应充分重视协调师生之间的关系，加强师生间、生生间的情感交流。教师对学生的学习活动应给予各种更多的奖励或暗示，以激发其学习的积极性，而不应过多地采用惩罚性措施来督促他们的学习；学生应该在一个没有分数压力的、民主的、自由的环境中学习，使智力活动不受过多的限制，从而使学习积极性能得到充分调动，这样，他们的综合能力才可能获得较为充分地发展。
二、情感教学的内容和方法
情感教学是指教师在教学过程中充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，并以积极的情感体验调动学生学习的动机和兴趣，从而建立起良好的学习心理品质，达到增强教学效果的目的。具体到化学教学的基本方法是：
1.建立良好的师生感情。教师的教和学生的学都具有强烈的感情色彩，教学总是包含着师生间的情感交流，并渗透于教学的全过程中。任课教师应经常深入到学生当中，在课余时间多和他们交谈、聊天，这样，既可以了解他们在化学学习中的疑难点，做到对症下药，也可以谈论学生感兴趣的话题，以缩短师生间的距离，从而产生思想上的共鸣。
2.培养学生对化学学科的情感。人的情感是在认知基础上产生的，认知愈深刻，情感就愈稳定。结合化学教学，介绍我国古代灿烂的科学、文化和历史，介绍当前化学科技的飞速发展和光辉成就，以培养学生的爱国主义和爱科学的情感。
3.创设良好的课堂教学环境。人的情感是在一定的环境中产生的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，还包括了情感因素和心理环境。具体表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。因此，教师进入课堂后，必须以饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情来感染学生，引起他们强烈的求知欲。备课时则要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学习情趣，使他们一上课就投入到良好的教学情境中。
三、创设课堂教学情境的内容和方法
1.问题情境的创设。问题情境是指一种自己觉察到问题、“有目的但不知如何达到”的心理困境。研究表明，那些学生略知一二，并和他们已有的知识经验有一定联系的，但仅凭已有知识又不能完全解决的问题，也就是说位于他们的最近发展区、在“新旧知识的结合点”上产生的问题最具有启发性，能驱使学生积极进行有目的地探索。在教学过程中，要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，并创设符合学生认知规律的问题情境。
2.实验情境的创设。“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”根据实验类型及教学目标，可采用“实验的结论→一般的规律→新情景中再以实验验证→形成一般知识规律”的研究方法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化学实验的引导、探索功能。
3.语言情境的创设。为了帮助学生正确理解一些抽象知识，可运用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来创设教学情境，力求使抽象知识具体化。由于课堂教学目前采用的仍然是基本的教学形式，所以讲课时语言就成为了教学中最重要、最持久的因素。实践证明，富有情感的语言，可以使学生在上课时“如临其境、如闻其声”，从而使抽象概念具体化、枯燥内容生动化。
四、创设教学情境的原则
1.诱发性原则。在创设教学情境时，一定要保证所设的情境能激起学生的认知冲突，并启发他们积极思考。学习应是学生主动获取知识的积极反映，而不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因此，在创设教学情境时，要能引起学生认知结构上的“不平衡”，以造成他们心理上的悬念，从而唤起求知欲望，激发起学习兴趣，并把他们带入到一种与问题有关的情境中去，从而产生积极思考的欲望。
2.适度性原则。教师在创设教学情境时，必须根据特定的知识内容以及教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的新知识联系起来，并在此基础上设置问题。如果问题过于简单，学生不需要思考就能得到答案，这就容易使他们形成一种不爱深入思考问题或不愿从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯；如问题过于深奥，学生不能利用已有的知识加以解决，这又容易挫伤他们的学习积极性，且不利于发展思维能力。
3.层次性原则。对于教学中具有一定深度和难度的内容，教师在创设教学情境时，应尽量设计一组有层次、有梯度的问题，并考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效力。这就要求教师认真分析教材，根据学生的认知特点设计出科学的、有层次的问题组，并及时引导他们把问题讨论的结果进行有机整合，从而形成系统的认知结构。
现代教育思想的发展和现代教育手段的运用，为中专化学课堂教学的改革奠定了基础。在课堂教学中，教师通过创设情境来充分发挥自身的主导作用，体现了学生的主体地位，并强调了他们的主体意识，从而有效地提高了其自觉性，从而养成良好的学习习惯和探求知识、善于动脑的习惯，增强了创新精神和创造能力。
参考文献：
[1]刘知新.中学化学[M].济南:山东教育出版社,1999.
[2]王祖浩,刘知新.简明中学化学学科教育学[M].北京:中国公安大学出版社,1997.