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基于能力本位的中职《电子线路》教学探析
作者：殷成美
[关键词]中等职校 能力本位 电子线路 教学设计
职业教育的课程改革凸显了“以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位”的指导思想。作为中等职校的一门专业课程，要在《电子线路》的教学设计中体现这一指导思想，就必须关注突出素质基础、能力本位的要求。
1.突出学生的主体地位，使学生的自主意识得到增强。
在传统教学中，侧重知识传授，学生处于被动接受知识的地位，从而不利于能力的培养。为此，在《电子线路》的教学设计中，应通过精心设计教学情境，组织和引导学生全面参与电路的分析过程，使他们通过自己动手、动脑来获取知识、发展能力，从而突出主体地位。可以采取以下策略：一是有效导入策略。通过置疑、置奇、置变，设计课堂教学的导入情境，把学生带进“水帘洞”，使他们的思维不断被“激励、唤醒”。如讲解二极管的单向导电性时，通过演示实验，让学生仔细观察、分析现象，引导他们积极思考，从而很自然地引入二极管的单向导电这一特性。这样，他们就能轻松地掌握所学的知识点。二是兴趣激发策略。通过激发学习兴趣，引导学生在思想感情和意志上去主动探求事物的奥秘。如讲解直流稳压电源时，可联系实际生活中的计算机、显示器、彩色电视机、洗衣机和路灯的控制电路等例子，来激发学生的兴趣，使他们自主地参与到学习中，并在课堂中集中精力，最终提高教学效果。三是教学变式策略。教学中通过一题多解、一题多变，来激发学生的求知欲。如分析三极管的状态时，可通过分析三极管三个管脚的电位来判别其状态，也可以通过分析基极电流和基极临界饱和电流来判别其状态。经常把一题多解的例子穿插在教学中，有助于鼓励学生摆脱固有模式，并大胆地从不同方面来思考问题，从而调动了学习的积极性，培养了学习能力。
2.突出分层教学的要求，使学生的职业能力得到发展。
能力本位要求每一个学生的能力都得到最大化的提升。《电子线路》课程的理论性强且抽象，学生较难理解，也易产生两极分化。因此，要从素质教育的理念出发，关注后进生，突出分层教学，并帮助每一位学生树立信心，使他们的职业能力得到发展。
突出分层次教学的要求，就是依据学生不同的个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力，分成不同的学习小组，然后针对差异，合理确定各层次学生的学习目标，在落实知识点、练习和作业、检测、学法指导等方面提出不同的要求，在课堂提问时兼顾不同层次的学生。尤其在课外辅导方面，优生成立兴趣小组，侧重提高性的辅导；后进生则建立补课小组，从最基础的地方开始补；中等生让其自由选择，亦可自学。在各种小组中都要重视实施个别辅导，如讲解JK触发器时，采用分层次教学，对后进生要求掌握JK触发器的逻辑功能、符号、真值表等，并学会分析简单JK触发器的输出波形；而对于中等生，要求掌握JK触发器的逻辑功能、符号、真值表，并学会分析较复杂的JK触发器的输出波形；对于优生，则要求掌握JK触发器的基本概念，并学会分析JK触发器与组合逻辑电路的混合电路的输出波形，或能分析多个触发器相连的输出波形。这样，针对差异提出不同的学习目标和教学要求，就能激发全体学生的学习热情，从而提高他们的整体素质。
3.突出思维品质的培养，使学生的综合素养得到提升。
一是转化的思想。转化是解决电路问题的一种重要的思想方法。如集成运放的有关计算，输出电压的求解可以转化为通过列出同相或反相输入端的节点方程来计算，转化就是解决问题的途径。人们认识事物总是由简单到复杂，由已知到未知，由具体到抽象。解决问题的过程正好相反，通过转化，可以变抽象为具体，使未知向已知，化复杂为简单，从而一步一步地解决问题。在教学中，要使学生掌握具体的转化方法，如设零电位法、图解法、画等效图法、实验法，等等。
二是比较的思想。比较是确定事物的同异和关系的重要方法，是一切思维和理解的基础，有比较才有鉴别。将新知识和旧知识进行比较，可以“温故而知新”；将类似知识进行比较，可以“求同存异”，防止混淆，加深理解；将正确和错误进行比较，则可以培养思维的批判性，提高鉴别力；将特殊与一般进行比较，又可以在比较中揭示事物的个性，概括其共性。例如，在对JK触发器和D、T触发器进行比较时，就可以发现D、T触发器实际就是JK触发器的特例，学生通过其符号、真值表、逻辑功能的比较，能更清楚它们之间的区别与联系。
三是归纳的思想。归纳就是从一些特殊的个性事物中找到它们的共性，从而归纳出一般结论的方法。大部分的人类知识都是用归纳法来获得的，如牛顿发现万有引力，门捷列夫归纳出元素周期表，等等，都是归纳推理在科学上的著名建树。可见，归纳能鼓励猜想，从而帮助人们发现规律。