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对英语教学方法和教学手段的研究与探讨
作者：王嘉艺
[关键词]教学方法 教学手段 教学目标 教学任务
一、前言
21世纪的世界已进入了全球化的信息时代。国家之间、民族之间、人民之间在政治经济科技文化等领域里的交流和合作日益频繁。英语作为世界通用语言之一，在当今国际社会的交流中使用之广泛、作用之深远，始终为各国人民所共同关注。中国改革开放三十年来发生了翻天覆地的变化，要想放眼世界，就必须学习掌握英语。英语教学因此而当之无愧地成为语言教学的重头戏。英语教师肩负着为国家培养外语人才的重任，要不断地进行教学改革，以适应新时期国家建设和发展的需要。
二、英语教学的方法与目的
任何教学活动都是师生的双边活动。教学方法既包括教也包括学，教法和学法是紧密相联不可分割的关系。任何方法都离不开一定的教学规律和教学模式。英语教学本身是一个多层次的统一的总体活动，各个阶段各个层次所采用的教学方法有所不同。教师的任务就是要根据教学环境和要求，采取相应的教学方法和手段，在实际教学的过程中不断探索改进，才能取得令人满意的效果。
搞好英语教学的目的，是为了使学生掌握更多的英语知识和技能，培养他们成为具有一定外语水平、为社会发展所需要的外语人才。学生的学习基础、目的和兴趣各不一样，只能区分层次，因势利导，在课堂上把知识和兴趣紧密联系起来，根据具体的教学任务、目标和对象来确定方法，不能一味地盲目灌输、因循守旧。外语教学过程本身错综复杂，涉及多种因素，如主观愿望与客观条件、本族语与外来语、语言知识和语言能力、听说读写的关系等。因此，采取什么样的教学方法和手段是英语教学活动能否成功的关键所在。只有用辩证的观点和方法分析处理教学活动中的各种关系和矛盾，才能得出正确的认识，建立起与时俱进、不断改革与创新、经得起实践检验的方法理论，根据不同时期不同任务的原则，在统一协调英语知识的诸多因素基础上进行教学活动，以保证英语教学取得令人满意的效果。
三、英语教学方法的分类思考
正在发展中的英语教学法要求把教学活动看作是一项立体的、复杂的系统工程。就层次而言，应将语法、结构、功能、情景和意念等多方面因素综合起来进行处理，使其具有语言（language)功能、言语(speech)技能、交际(communication)功能、文化(culture)智能，既要进行刺激性的反应训练，又要锻炼提高学生使用英语的熟练性和灵活性。
根据不同时期不同阶段的发展，英语教学法主要分为传统和现代两大类。传统教学法包括语法翻译法(The Grammar-Translation Method)、直接法(The Direct Method)、听说法(The Audio-lingual Method)，还有教授语法知识的演绎法(The Deductive Method)、归纳法(The Inductive Method)等。现代英语教学包括情景语言法、视听法、交际法、自然法、全身反应法、暗示法等。归而言之，无论采取哪一种方法，都必须与教学大纲所规定的教学任务和目标相对应。
从英语教学方法与教学目标的关系讲，目标是确定方法的依据。在教学活动的实践中，应根据不同的教学目的采取不同的教学方法。如在教授语法知识时，采用演绎法比较直观易懂，在教授词汇知识时采用归纳法、分类法效果较好。因此可以将英语教学方法的作用归纳为两个方面，一是能够直接影响教学目标的实现，二是目标实现的效果和程度。在教学活动中，还要注意针对学生的不同情况因人而异、因材施教。不同年龄不同层面的学生具有不同的心理、生理特征和个性状态。对低年级的学生而言，教师要考虑到他们活泼好动、喜欢讲话、玩耍、模仿和好奇心强的特点，在课堂上要采取情景教法、直接教学法等，通过卡通画片、讲故事、表演小节目、幻灯、录像等丰富多彩的直观式教学手段，激发他们学习英语的兴趣；而高年级学生则具有一定的语言基础，分析识别判断能力较强，课堂上把阅读理解、口语练习、听力训练等内容，用多媒体视听法展开教学，更能有效提高他们的英语使用技能。究竟采取何种教学方法要根据具体的课程设计来决定。
四、英语教学方法与教学手段的关系
手段是教学活动过程中不可缺少的要素，它是师生传递信息的工具。教学方法是广义教学的概念，教学手段则是具体形象的实体。它包括各种用以进行教学活动的教学工具，设施、设备等等。任何一个教学环节都必须依赖于一定的教学手段来实现。离开了教学手段，教学活动无法进行，教学目标也就无法实现。合理地利用各种不同的教学手段，不仅能够促进学生对知识的理解和巩固，又利于知识的转换与能力的提高，还可以达到缩短学时提高效率的效果。所以英语教学中采用的各种教学手段，不仅能够给学生提供充足的感性材料，而且更有利于教师完成课程设置的任务，实现教学目标。
第二语言不是母语，大量的教学材料不可能直接给学生提供感性认识。他们只能根据教师的语言表达，自己阅读文字材料，通过记忆掌握知识。所以，教师仅有教学方法还不行，还必须借助于一定的教学手段，才能使学生获得生动的语言表达，形成感性认识的基础，然后上升到理论认识。如在英语口语课堂上，教师事先设计一些前台接待、订餐、接机等情景，并让学生演示如何正确地表达口语，最后教师再进行评议。教学改革中提倡的任务引领型教学方法，就是把过去教师在课堂上照本宣科的做法改成布置任务，学生们在通过讨论、练习等多种方法完成任务的过程中，非强迫性地、不知不觉地锻炼提高了语言应用技能，使枯燥无味的教学活动通过生动性、趣味性的电视录像等多媒体手段，形象直观地再现了客观现象，吸引了学生的注意力，激发了他们的浓郁兴趣。选择科学的教学手段，能使抽象的知识具体化，远古的知识近代化，宏观的知识微观化，复杂的知识简单化，由此极大地提高学生使用英语语言分析、解决问题的能力。
五、英语教学方法与相关教学环境的关系
在英语教学活动中，具体采取哪种教学方法和手段，与师生所处的教学环境有着十分密切的关系。中国中小学普遍开设英语课程始于20世纪初，由于缺乏系统的教学体系的指导，因此而走过的弯路值得深思。教学环境包括国家的大环境和我们所处的地区学校乃至班级的小环境，小环境依托于大环境而存在。改革开放的大好环境为英语教学提供了更为广阔的发展空间，而良好的学习环境、朝气蓬勃奋发向上的学习氛围也是取得教学成功的必要条件。
长期以来，因受汉语教学中读书识字的影响，英语教学只重视学生的读和写而忽视了听和说。教师常常带领学生死抠语法翻译，脱离现实生活的实际环境，造成了他们学习了很长时间的英语还是听不明白、说不出来。这种机械模仿式的教学影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师授课的主动性。造成这种教学被动局面的原因就是由于长期以来大环境的相对落后。改革开放以来，随着文化教育的进步和发展，外语教育不论在规模上还是质量上都有了很大的改变和提高，但是全民的外语教育水平还是远远不能满足国家大环境发展的需要，其主要原因则是与英语教育方法的陈旧有关。我们必须反思和审视教学理念、方法上存在的问题。为此，教育部于2001年6月颁布了《基础课程改革纲要》，对英语教学的课程结构、内容考试等都进行了重大改革和调整。改革的重点就是要培养学生听说读写能力的全面提高，而不局限于一种能力。
良好的学习环境和氛围是保证提高学习质量的前提条件。一所学习气氛浓烈、校风严谨、教师队伍素质高的学校，一定能为国家培养出大批合格的人才。所以，要通过举办各类丰富多彩的教学活动，引导学生进入一个说英语、读英语、听英语、写英语的语言世界，根据他们的不同情况不同水平，采取方法先导、分段集中、因材施教的立体化、多元化的教学模式，努力营造出轻松愉快的学习环境，。
六、结论
文化教育领域的巨大变化，计算机网络时代的到来，多媒体技术对教学方法和手段的变革与更新，无不使英语教学面临着机遇和挑战。教师要在把握教学大纲制定的目标和原则的前提下，积极研究和探索出适合学生的教学方法。教学目的要求的多层次性和内容的多组成性，决定着英语教学方法的多样性，同样的教学目的可以采用不同的教学方法达到。教学有法，教无定法，殊途同归。设计不能千篇一律模式化，应该遵循外语教学多样性的客观规律，使教师的教学实践得以提炼和升华。
总之，英语教学象许多其它学科一样，不是静止的、封闭的，它正处在发展和完善的过程中。为了适应新时期新形势的需要，改革传统的教学方法、模式已成为十分必要和紧迫的任务。创设现代化的教学环境和教学手段，促使英语教学朝着科学性、系统性的方向发展，是英语教师的责任。
参考文献：
[1]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,2002,(6).
[2]游泽清.现代教育技术学[M].北京:人民教育出版社,2001,(6).
[3]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教育与研究出版社,2002,(8).