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基于心理健康普查的大学新生受资助心理研究
作者：于建业
关键词 心理普查 大学新生 受资助心理 研究
大学新生入学后，随着学习的生活环境、人际关系、学习要求和竞争压力的改变，他们必将遇到一系列问题，并面临着心理、情感、精神、行为上的真空期和困惑期，以及心理转折的危险期。如果心理准备不足，他们在四年的学习生活中就容易出现行为偏差，并不同程度地影响到学习生活和成长成材。
自2003年起，盐城工学院就开展了针对大一新生的心理健康普查工作，笔者在此基础上进行了专题分析和研究，其中，大学新生的受资助心理分析就比较有特色和研究价值。
(一)大学新生心理健康的普查情况介绍
1、目的和意义。心理健康教育是高校学生教育管理的重要内容，可以帮助和指导大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。大学新生心理普查的目的和意义在于：①通过普查，学校可以了解新生入学时整体的心理健康状态，为高效地制定健康教育措施提供了客观的量化参考资料。②通过心理普查，可以早发现、早干预心理有问题的学生，并依据他们的心理状态，提供及时的帮助和必要的治疗，使其尽快适应新的环境，从而更好地度过大学生活。③通过普查，大学新生可以认识到心理健康对自身成长的重要作用，并进一步增强心理保健意识，在以后的学习和生活中积极主动地调节心理状态。
2、工具。新生心理普查采用大学生心理健康调查表(又称大学生心理卫生、人格问卷UniversityPersonality Inventory，简称UPI)和症状自评量表(简称SCL－90)。其中，UPI调查表是由日本大学生学会会长松原达哉介绍到国内的，它是为及早发现、治疗有心理问题的学生而编制的调查表格。SCL－90则对于神经症或心理咨询门诊的受检成年人有较好的自评效果，是能够较快了解病人自觉症状的有力工具。目前，上述两个量表经过了较为系统的修订，国内已有几十所大学的心理咨询机构常备并每年使用。
3、样本。普查以帮助大学新生“识读大学、适应大学、融入大学”为主要目的，选取当年的所有大学新生作为调查对象，通过网络测试调查系统，并辅之以调查问卷的形式进行普查，一般网络调查由学生个体单独进行。调查问卷回收率100％，有效率100％。
(二)几个较为典型的调查结果
1、人际关系的适应。大学生处于青春期，精力充沛、思想活跃、兴趣广泛，人际交往的需要也极为强烈，他们力图通过人际交往去认识世界，并获得友谊，从而满足自己物质和精神的各种需要。据调查，大部分学生都能较快地适应与他人的交往，但也有一些学生不能适应。在刚进人大学时，同学是新的，老师也是新的，彼此都不熟悉，因此，就需要一个了解、融合、相互适应的过程。对新生而言，每个人适应环境所需的时间是各不相同的(见表1)。
2、学习适应。中学期间学生的学习比较被动。学什么，做多少作业，都由教师规定。而高校教师讲课只是一种引导和启示，学生据此去阅读参考书、去思考，就需要自己学会安排学习计划，学会读书、思考，并合理安排学习时间与参加社团活动的时间。大一新生在学习方面的问题主要表现为：因就读的专业不是自己的志愿，缺乏学习热情和兴趣，学习态度消极；对大学的教法和学习方法感到茫然，甚至元所适从。调查发现，大多数学生能在短时间内适应大学的学习，有一小部分学生则不知道该如何安排自己的学习时间。(见表2)
3、校园生活的适应。从高中到大学，对学生来说意味着人生开始了、一个新的里程。在中学时，他们大多离家较近，放学回家后，生活都由父母包办，饭来张口、衣来伸手。到大学后不能每天回家，要住学生公寓，起床、吃饭、睡觉、个人卫生等都要自己来管。刚进大学时，环境是陌生的，学习、生活方式也是别样的，许多人因此在心理上产生了种种不适感。由此可见，调整好心态，并找准定位，以积极适应大学的校园生活，是大学新生应该正视的一个重要问题。实践证明，面对崭新的生活环境，只有极少数同学不适应。(见表3)
(三)普查中显现出的大学新生的受资助心理的类型
1、理性面对型。这些学生是主体部分，他们能正视国家、企业和社会给予的热心帮助，受助后往往非常感激国家、社会和学校领导，以及教师给予的支持和关心，他们经常说， “我深知学校和社会给我的不仅是物质上的资助，更是信念的支持，使我勇敢面对生活、学习中的挑战。我接受了资助，也要同样关心爱护身边的同学，并在他们需要时给予帮助。”他们还表示在今后的学习和工作中一定加倍努力，不辜负捐助人的殷切希望，待完成学业后，加倍回报国家和社会。
2、心态麻木型。这部分学生大多都曾经或正接受着各种不同类型的资助。开始时，他们往往心存感激，但后来因参加各种公开活动并被要求表达感激之情，从而产生了自卑心理，觉得这是一种等价交换的关系——贫困学生用尊严换得学费，捐助者则用金钱换取名誉，以致在生活、思想和心理上都承受着巨大的压力。重压之下，他们会用异样的眼光来观察世界，在交往中也持非常谨慎的态度，而不愿与其他同学交往，甚至出现了交往恐惧感。
3、坚决抵制型。这部分学生在一些公开的捐助仪式上，承受着心理压力。他们曾按校方要求在大庭广众之下接受捐助，并说一些感激的话，这样，他们就产生了较重的自卑心理，如再受到别人无意识的语言刺激，就更会产生受歧视的感觉。所以，不到万不得已，他们不会接受任何捐助。
4、自暴自弃型。这部分学生的家庭经济不是特别困难，但当他们看到周围一些家庭富裕的同学享有手机、电脑、MP4等高档物品时，心理就十分不平衡，又不愿低人一等，所以宁肯把仅有的钱用在“包装”自己的行头上，此外，他们还觉得自己也应该和贫困学生一样享有被资助的权利。
(四)贫困大学新生受资助心理研究的启示
促进大学生的全面、和谐发展，并帮助他们顺利完成学业，是高校在深化教育教学体制改革、实现自身健康稳步发展进程中无法回避而又需要破解的难题。
1、捐助群体有必要端正资助心态。捐助人心态的正常与否，会直接影响到受助人的心态。有些个人募捐和机构捐款带有一定的功利性。而真正意义上的资助应该是无私的、无条件的。因此，捐助人一定要关注贫困学生的心理健康和能力建设，关注他们个人的良好发展，从而真正实现受助人的全面成长和提高，而不仅仅是经济资助。此外，学校也应开展形式多样的教育活动，要使“学习互助、经济支持、精神支持、群体认同、奉献爱心”的捐助理念深入人心，并强化诚信意识，教育学生自觉克服“不拿白不拿”的错误思想，使有限的资金真正用到需要帮助的学生身上。
2、构建立体化的社会助学体系。近年来，面对逐年增多的贫困生这一特殊的教育弱势群体，国家和学校经过积极探索，在立足于国情和教育现状、保证整体平等的前提下，逐步形成了以“奖、贷、勤、补、减”和“绿色通道”为主体的多元化资助体系。但在具体的实施和操作过程中，还应进一步完善和健全体系、规范管理，从而真正实现大学资助工作的最大效益，并保证捐款真正落实到贫困学生手中。同时还要真正体现资助政策的公开、公平、公正，使每一个贫困学生都能得到一定的帮助，使每一笔资助都能发挥助学、育人的作用。
3、要不断加强对学生心理“扶贫”教育的力度，不能忽视受助人的压力。在资助过程中，要让每一位贫困学生都能正视困难，并懂得珍惜学业的重要性，还要营造师生共同关心支持困难学生的氛围。给学生工作的机会，以适当减少他们内心的自卑感，同时也避免了不劳而获心理的滋生。