首页 -> 2008年第12期
关于化学诱导性探究教学的初步研究
作者：李佳颖
关键词 化学教学 诱导 探究 素质教育
在化学教学中，如何培养学生的科学素养是实施化学新课程的总目标。研究发现，探究教学能使学生在主动参与、思考、实践、探究的过程中，能动地获得知识，理解科学过程与方法，并形成科学的情感、态度和价值观。化学诱导性探究教学的实施，可以提高学生的科学探究能力和科学素养。
(一)化学诱导性探究教学概述
作为一种学习方式，诱导性探究学习可以充分调动学生自主学习的积极性和教师主动参与课程设计的意识，可以将学生由知识的被动接受者变成信息加工的主体、认知意义的主动建构者、知识的主动探索者；可以将教师由学科教学的实施者变成学科课程的设计者，学生主动建构的指导者、帮助者和促进者。
学生在诱导性探究学习中的认识过程与科学家的科学探究过程在本质上是等同的。在这样的认识过程中，能使学生在学习知识的同时，理解科学的探究过程，并促使他们自觉运用科学方法，逐步培养解决问题的能力。教师在探究学习中的作用是不可替代的，表现为对学生学习能力的准确估计、对教学内容的难度、梯度的合理设计和在教学过程中的循循诱导与监控、校正等方面。由于长期习惯于被动接受的学习方式，学生在探究教学过程中常常会感到不知所措。因此，要围绕学生在主动探究过程中面临的不适与困难，通过加强诱导的教学设计，启发他们的思维。这样，不仅帮助学生完成了探究学习的过程，而且达到了优化课堂教学、提高教学效率的目的。
(二)诱导性探究教学的含义
顾名思义，“诱”是指教师循循善诱，发挥主导作用；“导”是指引导学生独立思考，充分体现其主体作用；“探”即探索，以观察、实验为主要的学习方式；“究”即研究，以启发学生积极思维为特征。结合当前新课程改革的精神和化学教学的特点，在化学教学中加强探究教学是培养学生科学素养的重要方式。因此，教师要加强诱导，加强对探究学习过程的监控，以保证探究学习的目的性与方向性，从而使学生学会探究，并顺利实现自主探究。
(三)诱导性探究教学的基本主张
1、关注和培养学生可持续发展的能力是素质教育的宗旨之一。拥有可持续发展能力，学生将来才能适应高速发展的社会需要。在大力倡导培养学生创新能力和推进素质教育的今天，必须重视教育的超前意识，从促进学生的全面发展着眼，从保护学生的长远利益着手，及时更新教育观念，转变教育思想，采取多种有效策略，以推动教育的可持续发展，从而培养学生的可持续发展能力。
2、与新课程精神保持一致。新课程提倡培养学生的科学素养，使他们在探究中体验积极情感、培养合作精神、养成科学态度、掌握科学方法、形成科学观念、树立正确的学习观、人生观及世界观。诱导性探究教学把课堂当舞台，以教师为导演，以学生为主角。教师在台后“诱”学生思维， “导”学生探究。学生在台前实验、观察、讨论、发现，以求达到“掌握知识、培养能力、陶冶品德”的教学目标。教师的作用重在不失时机、科学合理地创设学习情境，并正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色，在探索中开拓视野、提高自身的创新能力，因此，每次探究时，教师都要尽量给学生留下回味及进一步发挥的空间。
(四)化学诱导性探究教学的学习形式
1、实验探究。要求化学教师在课初精心设问，激发学生的探索兴趣；在课堂教学中，引领学生边实验，边思索，边总结，并在此基础上，诱导他们进行分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，以形成理性认识；以问题带问题，通过教师的提问，引发学生的质疑、批判，使他们反复思考，经历再实践、再认识的深化过程。如教学“氨的性质”中氨与酸的反应时，可根据学生特点，把实验设计成他们动手的趣味实验——“空瓶生烟”，以激发兴趣；在做铜与稀硝酸反应的实验时，让学生在向稀酸中加铜片前，先加放少量的碳酸钠粉末，这种看似不合常理的小小改动，却一下子激发了他们的思维，“逼”着学生去思考为什么。为什么要加NaCO(为了排走试管内空气)?为什么要排空气(NO易与氧化合)?为什么能排气(CO比空气重)?这样一来，不仅大大增加了学生的思维容量，还使实验变得生动、有趣起来，充分体现了利用实验探究教学来启迪思维的功能。
2、经验探究。指教师引导学生运用已有的经验事实，对化学问题进行探索，从而认识事物的内在规律，并加深对化学概念的理解。例如，通过食物放久会腐败、氧气可以助燃、酸雨的具体危害等经验，引导学生理解化学的基本概念；通过诱导学生回忆生活经验，如为什么浓硫酸可以毁坏皮肤?氧气为什么可以助燃?闪电为什么是一种自然固氮?等等，使学生从生活经验中理解物质的性质。
3、理论探究。指通过演绎、归纳、推理或类比研究来发展已有的化学概念，诱导学生进一步认识客观世界的本质和规律。理论探究要求教师精心设计典型事例，并充分发挥迁移的教学功能，以学生认知结构中已有的化学概念为起点，揭示该概念的本质特征，从而获得新的概念。如勒夏特列原理的导出就是归纳推理得来的。利用元素周期律推导物质的化学性质则属于演绎的推理探究，而已知碱金属族元素的性质递变规律，类推氮族元素的性质递变规律则属于类比探究。
总之，诱导性探究教学改变了传统的教学模式，以教师为中心变为以学生为主体、教师为主导；变注入式教学为启发式教学；变单纯地传授知识为发展智力、培养能力，从而提高了课堂教学的效果，提高了学生的科学素养，也体现了课堂教学改革的精神。需要说明的是，化学教学中并非所有内容都适合诱导性探究模式，因此，在教学实践中必须根据不同的内容寻找最优化的教学策略。