首页 -> 2008年第11期
高校新生适应期心理健康教育探索
作者：高 茹
（一）研究目的、对象与方法
1.研究目的。通过在适应期采取各种措施，缩短学生适应周期，提高学生对现实和未来的投入状态。研究对象为2006级新生及2007级部分新生。
2.研究工具。①“大学生新生人格调查问卷”（简称UPI）。UPI的测试结果将学生分为三类：第一类为可能存在严重心理问题的学生。归类标准为：有轻生意向、不良情绪及身心状况达严重程度(25分以上者)、自觉有心理问题或有较强咨询意愿者；第二类为可能存在一般心理问题学生，归类标准为：不良情绪及身心状况达一定程度者(20到25分)、感觉遭遇不幸、经常失眠或对事情没有兴趣者；第三类为暂时没有心理问题者。②“自我同一性状态客观性测量第二版”（EOMEIS-2），共64个题目，均为六点记分，从“非常不符合”到“非常符合”，测量四个意识形态领域（政治、职业、宗教、生活方式）和四个人际关系领域（性别角色、友谊、娱乐和约会），每一小领域由2个项目来测量。在意识形态和人际关系这两个领域分别显示出四种同一性状态：同一性获得型（经过努力达成承诺）、同一性扩散型（缺乏努力、缺乏承诺）、同一性延缓型（处于困惑中，正在努力行动寻找方向）、同一性早闭型（由于环境原因，过早形成承诺）。
3.研究方法。进行纵向调查研究，对2006级新生共进行了三次施测。第一次在入学军训期间对全体新生普查，发放2600份问卷，回收有效问卷2254份，回收率为86.69%；第二次在第一学期未，在各系抽查部分新生，发放800份问卷，回收628份，回收率78.5%；第三次在第二学期中期，在各系抽查部分新生，发放500份问卷，回收435份，回收率87%。对2007年新生选取一个初始值与2006级新生基本相同、数量为200人的对照组，在同样的三个时期进行施测。
（二）2006级新生调查结果
1.新生UPI测试的总体状况：
（三）对2006级新生调查的结果分析
从调查结果显示，在大一期间，第一学期与第二学期新生的心理健康状况、出勤率两项调查存在显著差异。对新生进行的个体咨询和对辅导员进行的访谈也支持同一结论。分析结果如下：
1.心理健康状况。心理健康状况的调查分析结果与各次调查选择的时间有关。新生刚入校正在军训期间，对新环境的新鲜感、对军训的兴奋等因素，会使首次调查中新生心理健康状况高于常模。第二次抽查结果更接近同类院校水平。第三次抽查在第二学期，正值新生对于大学的新鲜感已过，而就业压力尚显遥远，无聊郁闷情绪弥漫，调查结果中心理健康水平显著低于前两次。同时，心理健康状况的调查分析与调查是否记名有关。首次调查为了建立学生的心理档案，采取了记名方式，后两次为了解到更真实的状况，采取了不记名方式。新生首次接受调查，可能会因对记名遭遇退学的疑虑而掩饰真实情况，因此会使量表反映的数值失真。
2.同一性状态。同一性延缓状态学生比例在逐渐增加，同一性获得的比例在逐渐减少，显示出学生进入高校后，开始时抱有较大的信心，随着对校园学习生活环境的适应，对自我的不满足也在日渐加强。同一性延缓比例的增加，预示着在适应期内的心理冲突正在加剧。
3.出勤率。出勤率的下降与学生对于学校纪律管理效力的预期下降有关。许多学生在经历了大一上学期的学习后，意识到大学老师对于学生的直接管理很少，考试不像想象中那么难通过，旷课受的处罚不是太严厉，因而放松了对自我的要求。第一学期还可以在高中的学习惯性中勉强延续，第二学期就显得自律不足。
（四）实施对策
通过本次对新生心理健康状况的问卷调查，我们从几个方面着手对2007年新生开展心理健康教育，并选取经贸系200名学生为实验组，增加心理健康教育课程，以期对新生适应期问题有的放矢、抓出实效。
1.建立新生的心理档案，对一类学生进行跟踪服务。由于因心理问题所引起的自杀或其他恶性事件影响极为恶劣，因此将一类学生，特别是其中有自杀意念者，列为学生工作的重点和难点。心理咨询室的两名专职老师对在军训普查中的135名一类学生逐一发放了面谈邀请函，以确认具体情况。经过面谈筛查了出2名严重心理障碍患者，报所在系党支书记，通知家属并及时进行了转介治疗。
2.对全院新生开展“新生心适应”心理讲座。在新生开学后两到三周内，分系安排1～2次心理讲座，内容包括新生如何适应大学生活、大学生心理健康标准、心理咨询介绍三部分内容。通过讲座，让更广大的学生掌握一些基本的心理技能，学会在新的环境中平衡好自己的学习和生活、建立起自觉自律的学习习惯，更好的适应大学生活。
3.三级心理健康教育工作队伍建设。班级心理委员是院—系—班三级心理健康工作网络的重要组成部分。新生班级的心理委员一般在新生军训结束、正式上课后，两周内和其他班委一起由学生选举产生。班级心理委员肩负着日常心理健康知识宣传和危机干预、预警的双重功能。由专职心理教师对新生班级心理委员进行业务培训，内容包括心理健康知识、如何进行班级心理健康活动、心理危机干预等，使其具备初级的心理健康常识并了解危机状况下的上报机制。还要召集班主任、辅导员进行心理危机干预的常识学习，进行团体咨询技术的学习，掌握运用召开班会调动学生积极性的先进方法。
4.建立心理班会制度，加强学生的主体参与意识。《辅导员、班主任考核条例》要求对在校生每学期召开一次心理健康的主题班会，而一年级则要求班会的主题为心理适应、提高自主意识。心理班会制度的推行，大大提高了心理健康教育工作的普及面。通过班会，提高了班级同学的团结，提升了班委责任感，加强了后进生的参与意识。
5.渗透课堂教学。经贸系对新生开设了心理健康教育类课程“情感能力培育”，通过调整学生认知及行为，提高自主意识、加强对生活和学习的规划能力，在实践中增强对社会的了解，进而促使学生主动地、努力地投入未来。
6.充分利用传统宣传媒体普及心理健康知识。通过心理教师在院报上撰写有关文章、各系心理部组织制作宣传版、院心理部成员撰写广播稿件等从各种渠道，广泛传播心理健康知识。
高校新生适应期的心理调整，是高校心理健康教育工作的重要组成部分。笔者从实践出发，在本校范围内采取了一系列卓有成效的措施，力求对高校心理健康教育改革的深化和创新。