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项目驱动式教学法在《ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ ＣＳ图像处理》中的应用
作者：王荣琴
[关键词]中职 项目驱动式教学法 课程教学改革 职业能力的培养
（一）引言
目前，中职学校《PHOTOSHOP CS图像处理》专业课程教学中主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关的陈旧教学模式。而对于自控力越来越差，个性日趋自由化的中职学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不了他们，一部分甚至大部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，而即使有那么一部分学生坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正理解用所学知识去解决实际问题。面对这种现状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜在的自愈机能。《PHOTOSHOP CS图像处理》是一门操作性强、实践应用广泛的课程，我认为如果把这门课分解成现实中具体的几个项目，让老师和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。于是尝试使用了项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动，在课堂教学中注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高他们解决实际问题的综合能力。
（二）项目驱动式教学法介绍
1.概念提出。项目驱动式教学法是2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的一种教学形式，它的特点是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。
2.优势体现。项目驱动式教学法的优势主要体现在以下几个方面：
（1）强调实践性：项目在老师与学生进行市场调查和市场挖掘的过程中产生，完全从现实中产生，学生的学习更加具有针对性和实用性。
（2）突出自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进他们创造能力的发展。
（3）关注成长性：通过与企业、公司的长期联系与阶段项目合作相结合，使学生在明确专业成长性的同时关注自身职业能力的培养。
（4）评价多样性：项目驱动式教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节表现的过程性评价及项目完成情况的总结性评价。
3.项目驱动式教学法在《PHOTOSHOP CS图像处理》教学中的应用设计。根根教学需要，可把教学时间分成入门期（期中考前）和提高期（期中考后）两个时期，每个时期的项目层次由低到高，由简单到复杂，不仅提高学生的实践操作能力而且要培养他们的综合职业能力。以下主要介绍入门期的项目驱动式教学过程：
（1）寻找项目。项目设计首先要了解市场和企业的需求。它可以坚定学生专业发展的信心，可以引起他们对这门课的兴趣。《现代职业教育教学参考丛书》指出，项目是指以生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。据此在定入门期项目前可请学生对本门课技术应用作市场调查，大致了解PHOTOSHOP技术目前广泛应用于广告业、影视娱乐业和建筑业等多个领域，主要应用于产品形象与包装设计、印刷品广告设计、数码照片处理、喷绘广告设计、效果图后期处理设计、图像合成技术等区域。再按此范围查找满足要求的实际项目，把全班分成四组，分别负责查找四个实际项目，第一组有酒厂急需一个酒包装设计稿，第二组有小型广告公司可接一个店名喷绘广告，第三组负责按要求为学校宣传需要组拍并处理一组校园人文风景照，第四组为新房室内设计做后期处理。
（2）实施项目。项目教学法创始人之一的查德博士认为项目活动的基本框架由三个阶段（活动的开始、展开和结束）和五个关键环节（讨论考察表达、调查和展示）构成，教师要把项目的考察调查、讨论计划制定、对项目理解的表达、具体图片的制作处理和作品的展示等关键环节融入到各个环节中。下面结合学生的几个项目的制作谈谈项目活动的具体实施过程。
第一，项目初始阶段。项目活动的开始阶段主要应做好项目活动的分析和计划，可分成以下几个环节：项目展示环节。教师可以选择类似各组项目的制作成果进行展示，学生对各图片进行浏览评价，通过创设情境，充分调动他们参与的积极性，并对项目有一个初步的认识；作品分析环节。请广告公司的技术人员（往届学生）对作品进行分析，让学生以书本为字典去查找相关知识点，只有把项目的结构、知识点、制作时可能遇到的问题分析清楚了，才可能制定出切实可行的学习计划和项目制作计划；制定计划环节。由各组自行商定制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，在学生的计划以及教学内容的计划和组与组之间计划进行统筹协调，尽量实现内容、时间上的一致性。
第二，项目展开阶段，其教学模式和传统的教学有较大的区别，由以教师为中心转变为以学生为中心，教师只是项目活动的引导者、协助者、参与者，如引导学生展开讨论，协助他们制定项目实际计划，对项目活动中遇到的困难进行指导，教师更多的作用应体现在项目活动的策划、项目进程的引导与控制上，同时培养学生协作能力和自主学习能力；由以课本为中心转变为以“项目”为中心，根据项目要求把项目分成几个步骤，围绕项目要求展开实验，课本成了学生项目制作时的字典，当他们在项目设计制作遇到困难时，学生可以先查课本中相应的知识和技能，从而培养了学生自学能力；由以课堂为中心转变为以实际实验为中心，小组分定后，学生就在机房进行实际操作实验，只是在必要的时候大家进行讨论、交流、评价。
具体在学生的几个项目实施过程中，主要分为以下几个环节：
①资源获取环节。让学生整理客户要求及客户提供的资料，同时到网上查找相关的图片素材；熟知教学环节。在项目实施中可能会遇到学生不能完成的知识技能，这时就需要传统的知识教学环节，当然这个环节就分散于各个具体制作环节中。在这个环节中，教师讲解学生普遍较难理解的知识点或较难把握的操作点，如色彩的基本知识、路径的操作以及一些滤镜的把握等等。同时通过这个环节帮助学生构建一个较完整的知识、技能体系；②项目的具体制作环节。各小组按计划分工或合作完成图片设计中各元素的处理、色彩协调，使用PHOTOSHOP技术使各元素产生预期的效果。当组内成员在项目制作过程中产生分歧时，先由组内进行讨论、展示、评价来作评定，若还有分歧则老师进行分析协调到某一最佳点位上。当然在某些情况下，如在审美观点的分歧上，保留意见是个性挖掘与发展的需要，我们必须要尊重一些个性较强的学生，正确引导专业个性健康发展。
第三，检查评估阶段。苏霍姆林斯说：“教师的评价带有明显的道德含义。……评价是教师手里的一种工具，它应当激发学生的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚。”要让教师对学生的评价成为一种教育力量，其起点是激发学生的学习愿望，过程是让学生体验到学习的快乐，终点是让他们学有所得，增长知识才干并促进道德成长。
先由学生自己对项目实施过程、结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，并对学生解决处理问题的方法以及学习行为特征记录过程评分。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。在评价中，要注意培养学生尊重他人、发现别人长处、欣赏他人和互相学习、共同提高的良好品质，这样才会在评价中有所收获、有所进步。
4.项目结束后期教学效果检查。每个项目结果选出最好的作品反馈给企业或业主，学生整理反馈的意见和建议，再作一些修改；同时教师联系项目的相关单位，请教类似项目作为检查学生的习题，教师整理典型的实例作为考查学生的试题，并确定时间对学生进行测试，检验项目驱动式教学法的效果。
（四）结束语
《PHOTOSHOP CS图像处理》课程是一门实践性强、应用面广的课程，单纯靠教师的爱心和耐心已不能满足日益个性分化的中职生，为了有效提高他们的接受力，需巧妙地找到他们的最佳接受点，本学期大胆尝试应用项目式驱动法进行教学，把传统的教学法作了彻头彻尾的改变，由以教师为中心转变为了以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际实验为中心，在很多环节上碰到了困难，如合适项目寻找困难、授课时间安排麻烦、设备设施不能完全满足等，虽然笔者为此也付出了很多课余时间，但功夫不怕有心人，课堂教学模式的改革取得了较显著的成绩，调动了一切可以调动的积极因素，成功地解除了职高生普遍存在的自卑心理和压抑感，让他们都感受到自己也是可塑之才。
参考文献：
[1]李克东.教育传播科学研究[M].北京:北京大学出版社.
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[5]吴言.项目教学法[J].职业教育技术,2003,(7).