首页 -> 2008年第11期
搞好中等师范学校音乐课堂教学的实践与思考
作者：倪 莉
（一）充分调动学生学习的积极性与主动性
学生是课堂教学的主体。课堂教学应该按陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的脑、手、口、眼等，让学生的多种感官全方位地参与，调动他们的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力，音乐课更须如此。如在讲乐理知识“力度记号”时，教师不必对每一个记号做详细的讲解与诠释，而是先让学生想想生活中熟悉的与力度有关的声音，如火车由远而近的长鸣声。一方面可让他们自行模仿，另一方面可通过模仿感受声音的强弱变化，由此，学生对知识的认识既深刻又清楚，且无须教师用过多的语言去讲述。音乐课是一门感性认识很强的课程，有些东西往往讲得越多，却显得越神秘，学生也越容易犯糊涂。所以，应尽量以简洁、精确的语言去讲述，再让学生适当地参与，才会事半功倍。同样，还可以通过分组让每组同学都跟着教师模仿一个相同的节奏，但力度有所区别，让学生辨别各种声音的强弱。
（二）音乐教师自身的素质和水平
1.音乐教师站立在讲台上，应注重仪表大方、端庄，教态自然、亲切，感情饱满，精神振奋。常讲方言的教师要坚持说普通话，讲课要做到深入浅出，语言简练，有逻辑性。要注意板书工整，无论是简谱还是线谱教学，都应力求写谱规范化，不要潦草，不要似是而非。在运用录音机、电唱机、磁带、唱片、挂图、卡片、乐器等教具时，要熟练、灵活，要预计并能解决临时出现的各种障碍，以保障教学顺利进行。
2.音乐教师的范唱演奏，不决定于自身的条件优越与否，而决定于真实的感情流露，熟练的技能，以及课堂的精心设计与认真负责的备课、上课。教书育人特别要善于示范、善于运用智慧来开展音乐教学，让学生在“手段音乐语言信息中”，进行情感的交流，受到乐感的熏陶。
（三）激发学生学习的兴趣
音乐课堂教学是以音乐审美为核心的。教师应创设与课题相配合的特定场景和音乐情境，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，把学习兴趣调动起来，在感知、体验的状态中陶冶情操，发展富于幻想的创造性思维能力，培养学生知音律、通心灵的耳朵，在体验中发表独立见解。如在欣赏课《交响诗》的教学中，笔者改变了原来的教学设计。不是从交响诗的定义到作品的创造背景侃侃而谈，而是从学生的生活经验入手，以学生熟悉的《铁道游击队》影片的画面和耳熟能详的电影插曲《弹起我心爱的土琵琶》导入，通过设问使学生在感受体验的同时展开丰富的想象，进入特定的音乐情境，从而激发学生对同名交响诗作品的想象兴趣。在歌曲《美丽的梦神》一课的教学中，为了让学生尽快从浮躁不定的状态中进入到歌曲特定的表演情境中，先以凯丽金独奏《勃拉姆斯摇篮曲》的音乐导入，创设意境让学生在萨克斯管悠扬抒情的音乐中充分感受。学生的一段配乐诗朗诵《寻梦》，引领他们在审美体验中不知不觉地进入到这一课的特定情境。以“音乐可以表现怎样的意境”为题让学生展开想象。恬静而优美的旋律充满了对孩子的抚爱和期望，孩子在妈妈的爱抚中，在优美和谐的乐曲声中，甜甜地进入了梦乡……
（四）重视教学方法的改进
音乐课堂教学应以实践活动为主，以实践带动理论教学，两者同步进行。要把学生的“要我学”的思想转化为“我要学”，要使学习的动机由被动转为主动，让他们在音乐实践的活动中感受对音乐知识的需求，进而转为对音乐知识的渴求。刚开始上琴法课时，往往有这样的情况：大多数学生出于对弹琴的新奇和未知，而对琴法兴趣很浓。但随着进一步的深入学习，有些学生的兴趣可能会有所减弱甚至放弃，原因就在于音乐理论知识与琴法的实践活动脱节。其一，是由于教师对音乐理论知识的讲述进程偏慢，不能满足学生弹琴的需求；其二，是由于对音乐理论知识讲述的进程偏快，知识量已远超过需求，但仅限于书面的理解，导致学生掌握长度不够，影响、阻碍了他们对琴法的学习兴趣。如果教师在讲述音乐理论之前，能先对每节琴法课的理论要点有所总结，使理论学习与琴法实践活动同步进行，这样相辅相成，就会收到事半功倍的效果，学生既对音乐理论产生兴趣或加以注意，也会在琴法课的实践活动中加深对理论知识的认识，不仅弹琴应付自如，兴趣也会越来越浓。所以，上音乐课应把理论知识与实践活动密切结合起来，以实践带动理论教学，两者同步进行，以求有效地完成教学任务，搞好音乐课堂教学，并提高教学效率。
（五）增强学生的合作意识
合作式学习是一种共同、开发、包容的学习。它要求学习小组成员统一目标和资源，共同参与任务，直接交流、相互依靠。在音乐课堂教学活动中，可以将学生分成若干个小组，并要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、创作、游戏等。它不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为自主学习创造机会，同时也培养了学生的合作意识及能力。在欣赏交响诗《在中亚细亚草原时》一课中，笔者让学生设计，用自己的歌声和身边仅有的音源来合作表现“单调的、黄沙滚滚的草原”、“草原是渐渐走近的马匹、骆驼的脚步声”和“草原是威武的俄罗斯军队和疲惫的商队”的音乐形象。学生在讨论交流时，创造性地用歌声、哼鸣声或敲桌子、跺脚等手法来表现了这一特定的音乐场景。在音乐课堂教学活动的合作实践中，学生既加深掌握了诸如对演唱力度、速度等音乐要素的变化，又表达了合唱丰满的音响效果，培养了自身的实践能力。在《爱我中华》一课中，笔者安排了半节课的实践活动，让全班同学围绕教学内容分组参加一项表演形式，同学们根据自己的爱好分别选择了演唱一首爱国歌曲、绘出一幅祖国的锦绣河山、创作并配乐诗朗诵一首歌颂祖国的诗篇。学生自己参与设计，着意创造最佳的表演效果，不知不觉中提高了综合表演能力。这种相互配合的小组合作活动，也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作意识。