首页 -> 2008年第11期
新课改理念下政治课堂变化反思
作者：许金霞
[关键词]变革课堂 教育观念 教学模式 学习方式
长期以来，高中思想政治课的教学都是照本宣科式的传统教法。新课程提出了新的要求，课堂变革已成为实施新课程不可或缺的重要环节。事实上，只有课堂深刻变化了，才能承载起新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校教学活动中。那么，作为中学政治教师，应该在哪些方面加以变革呢？
（一）教育观念要“变”
陈旧观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施新课程的改革，就必须更新教育者头脑中的一些传统、落后的教育观念。所以，在高中政治课堂的教学中，首先就应更新教育者的教育观念。
1.转变教育观念，首先就要领会中学素质教育的创新理论。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养关键在教育。所以，作为高中政治教师，首先应该认真学习马克思、邓小平和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。
2.转变教育观念，必然要求教师提高业务素质。高中政治教师不仅应具有高尚的政治素质，还要有高深的业务素质，只有这样，才能在教学活动中提高学生分析问题和解决问题的能力，并激发他们的创造潜能，进而培养他们的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。
3.转变教育观念，教师要对自己的角色有一个正确的定位。作为高中政治教师，必须确立自己起主导作用、而学生占据主体地位的观念，要体验学生的处境和感受，还要引导他们采用自主的方式进行学习，把课堂上学习的主动权还给学生，教师主要发挥激励、组织、点拨的作用，只做“引路人”。总之，课堂教学的各个环节都必须围绕学生转，要让他们真正参与到教学过程中。自新课程实施以来，教师和学生都有了很大的变化，教师开始将新的理念真正体现到课堂教学中，并加以落实；而学生也开始主动寻找适合自己的学习方法，并收到了较好的效果。
（二）教学模式要“变”
全面实施新课程改革，还必须转变教学方法。传统的政治课教学方法基本上都是“满堂灌”，而不留给学生充分的主动学习时间，这种教学方法的实质是重教师的主导作用，忽略学生的主体作用；重课堂教育的作用，忽视社会实践；重学校教育、轻社会教育等等。因此，课堂之所以要“变”，就是因为当今的课堂存在许多弊端，并突出表现在以下几个方面：
1.教条化。突出表现为课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案的做法。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参和提示当成了真理，甚至把预设的教案都当成是向导，亦步亦趋地严格遵照。这就导致了课堂教学没有创造性，没有活力，逐渐变得枯燥、乏味，学生也丧失了学习的兴趣，。
2.模式化。教学结构、教学中的具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭了半个世纪前，凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业），而没有考虑到由于课型、学科和学生年龄、年级的不同，应采用不同的表现方式。长期以来，课堂上具体的教学行为都凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语），这些都大大禁锢了教师和学生的发挥，使他们的创造性受到压抑。
3.单一化。突出表现为教学目标、教学组织形式和活动角色的单一化。
（1）在教学目标上，教师只对知识和能力“情有独钟”，而对情感、意志、价值观的培养，对过程和方法都没有加以足够地重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的，忽视了人的心理过程是一个复杂的整体，其知、情、意、行是相互联系、相互渗透的等等。
（2）教学的组织形式单一。自引入班级上课制以后，我国中小学课堂，不管是人多人少，教学方式是以讲授为主，还是以讨论为主，占据支配地位的一直都是“秧田式”的以几何图形来排列课桌椅的方式，从而给一些教学活动的开展带来诸多不便。
（3）在活动角色的分配上也表现出了较明显的单一性。在课堂上，多数时候都只能听到教师和少数学生的声音，而缺乏所有学生的共同参与，使学生的自主性得不到充分发挥，创造性得不到培养，这就造成了他们对课堂的厌倦，也不能使教师较好地掌握学生的真实情况。
4.静态化。主要表现在以下几个方面：一是课堂中没有真正有效的交往和互动，真正的互动和交往应该是平等展开的，要能使师生双方都产生一定的正向变化；二是课堂上过分关注固定化的静态知识，而极少涉及探究知识的方法。教师在教学中只重视结论性的或者事实性的知识，而对程序性知识，即那些真正能使学生提高实践能力的知识却较少涉及。
基于课堂教学存在的这些弊端，在贯彻实施《课程标准》的过程中，教师应对政治课的教学方式加以改变，并在高一新课程的实施中不断反思、完善。
（1）以学生的学习为立足点，使课堂“活”起来。高中的政治课教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，以激发学生的学习兴趣，并产生强烈的思考欲望，从而充分发挥他们的主体作用，逐步提高分析问题、解决问题的能力。其中，创设情境就是一种使课堂“活”起来的较好的方法。当然，创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上能活跃课堂气氛的功能，还应注意到情境的内容来自生活，才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一《经济生活》中《价值决定价格》一课时，笔者受到了《老汉杀鸡》漫画的启示，进行了《蛋市》的情境创设，先让一名同学扮演养鸡场的老板，其他几名同学扮演成卖鸡蛋的，另外还有几名同学扮演成买鸡蛋的，以模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化、鸡蛋价格的变动等，及时作出是扩大规模多养鸡以赚取利润、还是尽快将所养的鸡卖完以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都引起了激烈的争论，并且在他们激烈辩论的过程中，用上了大量的课本知识，从而使学生对知识掌握得更牢固。此外，还由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此，在浓厚的兴趣支配下，每个同学都在不知不觉中成了课堂的主体，增强了分析问题和解决问题的能力。
（2）以启发式学习方式为指导思想，使课堂“动”起来。新课程要求教师要从学生的实际出发，并充分调动起他们学习的积极性，尊重其主体地位。要引导学生动脑、动手、动口，使他们的智力通过课堂上开展的活动而“动”起来。所以，教师首先要善问，要根据教材的重难点和广度、深度，向学生提出思考的任务，鼓励他们大胆质疑问难。其次要善导，要善于诱导和开拓他们的思路。提问时，不能只注重学生的答案正确与否，而应将矛盾的焦点摆在他们面前，以具有研究价值的问题来激发学生思维的火花。此外，还要从解决问题的方法入手，使学生学会分析，并掌握解决问题的方法。再次，要含蓄，要掌握提问的技巧，不能简单地以“对不对”、“是不是”等形式展现给学生，而要尽量做到言有尽而意无穷，从而发人深思，耐人寻味。
（3）以现代教育技术为手段，使课堂“新”起来。多媒体技术作为一种工具，应用于政治课堂教学中，并与之融为一体，从而提高了政治课堂的教学效率，改善了教学效果，改变了传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式。
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