首页 -> 2008年第11期
中学历史教学与乡土史整合的探究
作者：李小平
[关键词]乡土史 整合 绩效 敦睦教化 历史素养
乡土史顾名思义就是记述家乡发展过程的历史。我国自古就很重视编写乡土历史，用以教育后代。特别是改革开放后，党和政府非常重视乡土史的教育。在深化素质教育的今天，更要凸显乡土史在历史教学中的教育功能。因此，新课改下历史教学与乡土史的整合，会提升历史教学的标杆，会让每位学生乐于学，且学有所得。
（一）科学地整合能唤起学生学习历史的意识
众所周知，中学历史课讲述的都是过去历史的大事情，时空跨度大，涉及面广，这对于现在年龄不大、见识不多、阅历不深的中学生来说，总有一种难以逾越的“距离感”、“时空感”，不易激发他们学习历史的情趣。但是，人对家乡总有一种割舍不下的情愫，对学生而言，他们最熟悉的社会环境莫过于自己的家乡。因为他们生于故乡，长于故乡，从小到大，耳濡目染，他们对故乡的山川草木、故事传说、乡土人情，不仅了如指掌，而且有深切的情怀。所以，在历史课中灵活地穿插相关内容的乡土史，既有亲切感，又能吸引学生的注意力，使他们亲临其中，感悟历史，迸发学习的激情。例如，在学习“鸦片战争”的教学中，笔者补充了镇江军民的抗英事迹：一八四二年七月二十一日，英陆军六千九百余众，发起镇江之战。面对外来侵略军，守备镇江的清军，在副统海龄的指挥下，顽强地抗击英军，击毙英军一百六十八人，终因寡不敌众，镇江被英军攻陷，守军全部壮烈牺牲，海龄自焚殉国，镇江保卫战是鸦片战争中的最后一次战斗。英军投入兵力比以往历次都多，但所遭损失最为惨重。镇江军民英勇抗英震动了当时的欧洲。恩格斯曾经高度赞扬镇江抗英英雄们的“勇敢和锐气”，歌颂他们“殊死奋战，直到最后一人”，并且指出:“如果这些侵略者到处都遭到同样的抵抗，他们绝对到不了南京。”学生听了之后心灵受到震撼，并为家乡的抗英事迹所感染，也使课堂气氛得到了渲染。由此看出，乡土史的魅力无疑会对学生起到强烈的吸引作用，如把乡土史与历史教学有机地渗透和整合起来，就更能激发学生的历史学习情趣，更易渲染课堂气氛，教学绩效更好，也符合素质教育教学的规律。
（二）乡土史具有强烈的敦睦教化的功能
自古至今，我国都非常重视乡土史潜移默化的敦睦教化的功能。历史上许多伟人性格的形成，往往受到当地历史的影响。如孙中山自幼熟悉家乡前辈洪秀全的事迹，青少年时期曾以“洪秀全第二”自命，并立志反抗腐朽的清王朝。经过不懈的努力，他实现了目标，建立了中华民国，当之无愧地成为中国民主革命的先行者；新民主主义革命时期，坚持革命，艰苦创业的“延安精神”，就是由陕甘宁地区的革命历史体现出来的。再如，笔者所在的茅山，不仅是道教的发源地，也是新四军开展革命的根据地。为此，当地政府铸造了老子铜像、建立了新四军革命英雄纪念碑和博物馆，并记载在地方志中，既教育了当地人民，也推动了精神文明建设，更促进了当地旅游业的发展，提升了当地的品牌，带来了可观的经济效应。
所以，要不断地挖掘乡土史特有的内涵，形成有效的德育素材，且与当地的德育教育密切地结合起来，并渗透到中学历史教学中，这样，才能凸显乡土史的敦睦教化的功能。因此，把乡土史融于中学历史教育教学中，是时代所求，素质教育所需，且能使之转化为社会主义新型的民风民俗和道德习尚，为培养社会主义荣辱观起到了一定的积极作用。
（三）乡土史具有提升学生能力的功能
乡土史较之普通历史教科书，对于培养学生观察问题和分析问题的能力具有更大的潜力。这是因为，乡土史含有更多的学生能够直接观察到的事物。笔者曾根据教学的需要，带学生参观过南朝留下的一对石狮子、新四军在江南的根据地茅山、抗战中国民党五十二师与日军激战的虬山、佛教有名的圣地宝华山等。通过有目的、有组织和有重点地多次实地参观活动，不仅使学生了解了乡土史中更多重大事件的来龙去脉，而且更能提升他们对事物的观察、判断能力。学生观察事物的过程，也是他们学会思考问题、分析问题和解决问题的过程。这种参观式的学习，确保了每位学生的自主参与，使每位学生都能学有所得，且能发挥自身的特长、张扬个性，符合素质教育的新理念，与苏霍姆林斯基的“让每个孩子都抬起头来！”的理念相一致。
总之，乡土史在中学历史教学中占有不可或缺的地位。在二者的整合过程中，要理清乡土史应服务于中学历史教学的总任务、总目标，切不可喧宾夺主，冲淡教科书的基本内容，更不能把中国历史讲成地方的乡土史。因此，乡土史与中学历史的灵活整合，易于彰显历史的教育功能，升华学生的历史素养，渲染课堂气氛，更是深化新课程改革和素质教育的重要举措。
参考文献：
[1]姚锦祥.历史教材学概论[M].江苏:江苏人民出版社,2003.
[2]姚锦祥.新课程理念下的创新教学设计[M].吉林:东北师范大学出版社,2005.
[3]董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京:教育科技出版社,2004.