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基于ＣＢＶＥ的《电子ＣＡＤ》课程教学模式改革
作者：匡芬芳
[关键词]CBVE 课程教学 应用与创新 本土化
（一）引言
基于能力本位的职业教育（Competence-based Vocational Education）或（Competency Based Education）简称CBVE或CBE理论，由华东师范大学职教所石伟平先生在我国比较全面地介绍和引进后，主导了我国职业教育尤其是高职教育的课程改革。在英国、澳大利亚、新西兰等国，它是与推行职业资格证书制度联系在一起的，是用来评价非学术性职业教育与培训成果的一种倍受推崇的方法。为了配合CBE的实施，我国劳动部门也已着手开发职业能力标准，建立职业资格证书制度。
然而，早期的CBVE思想指导下的教育与培训的结果是：“即使一个人能够完成明确规定的任何细小任务，也不一定就能成为一名成功者”，“企业管理者发现，即使员工的职业技能相同，他们的工作效率也大不一样”，此时原先只注重职业技术技能开发的教育与培训领域，开始注重受训者知识、技能和态度的综合培养，教育管理者的教育理念和培训方式也从“简单职业技能”教育逐步向“综合职业能力”教育过渡，即同时培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
（二）CBVE在《电子CAD》课程教学中的应用与创新
《电子CAD》是讲授电路绘制和仿真软件的课程，选用的软件是Protel99SE。CBVE职教模式运作程序包括以下步骤：职业群岗位分析、能力分析、课程开发、教学设计与实施、教学评价、课程修正与更新。本文涉及的内容是教学设计、实施和教学评价两步，需由其前面各步骤所确定的岗位能力，此处以国家发布的《计算机辅助设计（Protel平台）-Protel99SE试题汇编（绘图员级）》来代替。
1.教学设计与实施。
（1）教学总体设计原则。集体讲授与个别训练结合，课内教学与课外训练结合，课堂教学集体化与课堂评价个别化结合，个体自主学习与协作学习结合，进行性评价与终结性评价结合，测验采用工作样本测验而非纸笔测验，评价采用标准参照而非常模参照。
（2）教学实施步骤。以原理图设计单元为例。本单元有原理图绘制和编辑两个内容，分两次课加课外训练完成，各步骤具体时间分配依学生基础而定。①首先，检查课前准备工作。教师准备包括：制定授课方案、布置预习内容、指导学生分组分工、制定评价方案、确定单元自查内容、准备计算机软硬件、选择训练项目、发放学习资料等。课前3分钟检查学生出勤、着装（含胸卡）、学习工具、计算机使用、学习小组分工等情况；②然后上课，介绍课程内容和学习结果评分细则。教师先从岗位工作需求的角度出发，借助网络与课件介绍主要内容、重点和难点，研究、分析、解释本次课学习效果的评分条目（见表1所示），最后抽查学生是否具备了前期应掌握的相关操作及理论知识。表中所述样图及要求均会在各工作样本中具体说明。
③原理图绘制集体讲授。给定简单任务（应包含本单元需掌握的所有对象及操作内容，教师可选择带简单负载的双电源电路），指定对象请两个小组派代表示范原理图绘制的两种典型操作，教师当场评价，重复完善各操作，提示注意事项。④原理图绘制个别训练。用合适时间让学生练习给定电路中所有对象的绘制。检查自主学习和协作学习情况。⑤小结原理图绘制的典型操作、对象图标和英文单词。⑥原理图编辑。参照绘图过程与方法分别进行原理图编辑的集体讲授、个别训练和小结。⑦要求学生全面完成给定任务，并填写该单元能力目标操作自查表，根据评分细则制定，便于学生自查学习情况。⑧抽查两个学生完成的任务，对照表1的评价条目和给定任务的标准电路图，一一检查作品正确性，解释给、扣分细则，评价作品合格与否，让学生对操作的计分规则心里有数。⑨第一次课结束，布置作业。要求学生通过课外训练完全掌握本单元各能力目标。⑩第二次课开始。给定不同工作样本进行测验。回收测验结果。对学有余力的学生给出高级绘图员能力目标或课外设计任务，适时反馈。本单元教学过程结束。
2.教学评价。根据学生训练结果，对照标准的评价条目逐项进行检查，给被评价者对该单元综合职业能力是否合格一个准确的评定。评定合格的学员可自学进行下一单元等学习，不合格者经训练后另取工作样本再测验直至合格为止。学员所得每一个单元的评定结果与综合训练的评定结果累计起来成为整个学期学习本课程的总体评价。
3.教学创新。与引进的CBVE思想相比较，本教学模式进行了以下本土化设计与创新：①能力本位评价内容的设置。除技能要求外增加了知识和职业态度要求，旨在培养学生的综合职业能力而非单纯的操作技能。②工作样本选择。在我国现阶段校企合作程度和范围还不能完全满足CBVE模式教学前各步骤要求的情况下，采用国家职业技能考证试题作为学员测试的工作样本，方便且与岗位要求更切合。③学习时间安排。引进的CBVE不强调学习时间和过程，只看结果，但现有的每节45分钟课时制还不可能完全取消。所以，本教学模式将二者结合安排单元教学，对不能在规定时间内通过测试的学员要求课外自行训练完成，对学有余力的学员则安排更高的能力目标和任务，实行分层教育。④训练项目及单元操作自查表的设置。可帮助教师更高效地实施集体教学并检查学生学习结果，督促学生在规定时间内掌握能力目标并通过测试，大大降低评价的复杂性。它们应和评价条目一起于上次课末发放给学生或编辑成学习指导手册。
（三）结语
本文探讨了CBVE理论应用于课程《电子CAD》教学的具体实施内容、步骤、方式、评价及创新之处，试图将能力本位教育理念与我国的高职教育实践结合起来，为课程教学探索一种全面培养学生综合职业能力的可行的CBVE本土化教学模式，为高职教学改革提供一些可供借鉴的思路。在该教学模式中，学生的主体性原则和教师的组织者、管理者原则得到了充分的体现。本教学设计实施后，学生的综合职业能力得到了有效的培养，同时，学习积极性也大大提高。
参考文献
[1]卢洁莹.“能力本位”职教课程研究综述[J].现代教育科学,2006,(3).
[2]徐国庆.能力本位评价若干问题研究[J].宁波职业技术学院学报,2004,8,(2).
[3]杜今锋.CBE模式及其对大学生实践能力培养的启示[J].长春金融高等专科学校学报,2005,(4).