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《电子线路课程设计》课程的教学探讨
作者：蔡 艳
[关键词]课程设计 上课形式 以学生为主
《电子线路课程设计》是五年制大专电子信息专业的一门课程，是电工电子类专业技术基础课程之一。它与实验、生产实习、毕业设计共同构成了实践性教学体系。它要求学生能将已学过的模拟电路、数字电路以及单片机等知识综合运用于电子系统的设计中。这门课具有三个显著的特征：一是教学性。学生在教师指导下有针对性地进行工程设计。二是实践性。课程设计包括电路设计、印刷板设计、电路的组装和调试等实践内容。三是规律性。课程设计在其完成的过程中具有规律性，即确定目标→制定方案→电路的设计与器件选择→电路的安装和调试→联机统调→资料整理与撰写设计报告。
（一）坚持以学生为主的教学方式
针对学生的现状，重点应放在模拟电路这门课上。在教学过程中，教师根据实际情况，让学生把重点放在了电路的安装与调试、资料的整理与撰写设计报告上。在教学过程中，笔者感触颇多。尤其是对课程设计的上课形式，师生都有着不同的看法与想法。为了让学生完成 “开关电源”的课题，教学中主要采用以学生为主的方法，收到较好效果。
首先，将全班学生分成六大组，分别指定组长，实行组长负责制，组长要负责好全组成员，如带领知识水平有高有低的全组成员一起学习原理，理解原理；监督组员在实施全过程的完成情况；材料的领取与发放；协助教师维持好课堂纪律等等。事实证明，这一方式效果显著，大部分学生在组长的带领下认真地学习了原理。学习与讨论时，个个都很投入，远比平时按常规上课时的气氛好。归纳学生反映的意见，也体现出分组后学生学习兴趣浓了，团队的合作精神提高了。有些学生在小结中写道：“分组的感觉挺好的！提高了我不少积极性”，“我们的团队是难不倒的，相信自己能行”，学生的自信心得到了加强。
其次，在教学过程中将以往以教师讲授为主的形式，改变为放权给学生，让他们自己讨论、自己完成、自己总结的完全独立的形式。由于时间和学生自身的一些原因，教师把设计电路以及电路的PCB图做好交给学生，同时也发放了一些资料。但是，一开始学生仍觉得无从入手。于是，笔者就利用一节课时讲解了大致的原理，剩下的交由组长去带领组员学习。各个小组采用的学习方法各不相同，但也达到了殊途同归的效果。如有一组由组长和一名成绩较好的组员先行讲解，接下来安排三位学生补充讲解，最后让剩下的学生畅所欲言。在这一过程中，只要有学生讲错，其他学生都能涌跃提出纠正，出现疑问则鼓励一起讨论。在这样一个生动活泼的过程中，每一位学生都要求发言，都需要认真听、动脑筋。因此，从教学任务完成的情况看，这一组相当突出。
再次，是动手操作。由于在实习中已多次练习，大部分学生只要认真、仔细，基本不会出现问题。但在接下来进行的调试过程中，由于有些同学在完成装配后的些许得意，导致了一些小错误，如将输入输出弄反或者漏焊一两个管脚，等等，但最终都能有惊无险地通过验收。很多学生在学习小结中，流露出了对自己第一件作品的满意。
（二）适应、扩展和选择
为期两周的设计课结束后，笔者总结教学过程，感触良多。
首先，学生虽然对这种课程设计的上课形式很满意，但也存在着一些不足。如有的学生这样写道：“希望这样模式的课程多一些，我的一丝遗憾就是无缘设计PCB板。”其实这也是教师的遗憾。没有对现成经验加以尝试，势必有些疏漏。由于学生的学习能力和基础各不相同，在教学安排上没有照顾到每一个学生的具体水平，基础好的学生自然会有“吃不饱”的感觉。因此，今后的教学中，教师应该首先考虑的应是如何让每一个学生都能适应的问题。
其次，既然这种课程设计的上课形式受到学生的喜欢和拥戴，为什么不扩展开来、大力推广呢？新课程提倡理实一体化的教学模式，职业教育的教室可以“搬”到实验室、理论课也不再是单纯的理论课、有些内容可以借助实验直接演示、继而由学生自己直接操作、实践。这样，对教师来说，实验的经验增加了；对学生来说，上课不再是单纯的听讲，需要既动脑又动手，学习的兴趣必然会大大增加。
还有就是课题的选择及时间的安排。结束这次课程设计的尝试后，很多学生觉得应该选择他们感兴趣的课题继续下去。因此，应该多提供一些课题，让学生自己选择。或者直接采取把课题提前交给学生的方法，如在模拟电子、数字电子技术这些相关课程开出之前就给出课题，让学生在理论学习之初思考就具有较强的针对性。而在新的上课模式推行的安排上，则应在相关的理论课上完后集中一段时间来进行。
参考文献：
[1]陈晓文.电子线路课程设计[M].北京:电子工业出版社,2004,(8).
[2]胡宴如.模拟电子技术[M].北京:高等教育出版社,2004,(2).