首页 -> 2008年第10期

如何提高高职院校学生英语应用能力

作者:贺正全




  [摘要]《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》指出,高职院校的英语教学不仅要使学生掌握一定的英语知识,还要使他们具备语言能力和英语的交际能力。本文从三个方面阐述了提高高职学生的英语应用能力的措施。首先,从教师方面来看,要解放思想,大胆改革传统的课堂教学方式,着重培养学生的实际应用能力;其次,从学生方面来看,要把“学会”的观念转变为“会学”的观念。要加强实际交际能力,特别是听说技能的训练;此外,学校还要大力支持教师的教学改革,促进教师、学生使用计算机辅助教学。
  
  《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(教育部高教司2000年10月颁布)指出,高职院校的英语教学不仅要使学生掌握一定的英语知识,还要使他们具备语言能力和英语交际的能力。
  学校的学习过程包含了两个方面,即教师的教和学生的学,这两个方面是相互影响的。教师的教影响着学生的学,反过来,学生的学也会影响到教师的教。因此,要达到培养学生的交际能力的目的,我们就需要从教和学两方面来考虑。
  
  (一)改革传统的课堂教学方式,着重培养学生的实际应用能力
  
  从教师方面来看,首先要解放思想,大胆改革传统的课堂教学方式,着重培养学生的实际应用能力。以往绝大多数教师的教学方法都是教学生听说读写。然而,对于高职高专的学生来说,英语教学的任务应该是促进学生参加语言实践活动,提高他们的交际能力。因此,在整个教学过程中,要以学和练为主。教师要变“满堂灌”为精讲,少讲,甚至不讲,使学生变被动接受为主动学习,把语言知识转化为语言能力。这一教学改革要处理好以下三个方面的问题:首先,是学生的反对。长期以来,学生习惯了教师讲,教师通常一节课讲到底,而学生的练习则只能放到课后。这样,实际上造成了一种恶性循环,学生课后没有时间练习,相互间也没有条件联系,更没有练习的氛围。最终导致学生虽然在学习英语,但有效学习的时间却不多。习惯了上课听讲的学生会不习惯以培养技能为主的课,所以,教师首先要做好学生的思想工作,要讲清道理,动员学生配合教师的改革。使他们知道改革的最终受益者还是自己。其次,教师还要处理好来自同事和领导的压力。改革是有风险的,势必会遭到一部分人的议论。而领导虽然也会支持教师的改革,但是如果负面的议论听得多了,他们也可能会对改革的效果持怀疑态度。遇到这样的情况,教师就要坚定信念,耐心地给领导做出解释,并且抓住一切机会向同事宣传改革思想。再次,解决了思想和舆论的问题之后,教师就要集中精力考虑课堂组织方法,即如何组织学生主动学习,如何组织学生进行练习等。
  
  (二)学生要把“学会”的观念转变为“会学”的观念
  
  要加大实用交际能力,特别是听说技能的训练,教师要组织学生充分利用课堂45分钟进行技能训练。事实证明,采取小组合作的方式是比较有效的。如阅读课教学,首先将学生分成4人左右的小组,安排每个小组快速阅读课文,理解大意,并查出生词。在阅读时,每个小组可以进一步将责任落实到个人,安排组员每人读一段,并查出其中的生词。然后,组内成员相互交流,交流时要求使用英语。组内交流结束后,进行班级内交流,每组推荐一名发言人就本组讨论的情况向全班同学用英语汇报,如每段的主题句,段落大意等。最后,教师就组内讨论及班级内汇报的情况做出评判。这样做,既有独立学习的成分,又有合作成分,使学生养成既会独立做事,又能与他人合作的习惯。
  
  (三)学校要大力支持教学改革,促进教师学生使用计算机辅助教学
  
  计算机辅助教学可以最大程度地实现个性化教学,真正实现因材施教。从本质上来说,英语课程是一门技能训练课,语言学习的最佳方式是一对一。计算机辅助教学模式打破了传统教学模式的时空限制,构建了一个开放的学习空间。学生可以按自己的水平和需要,自由选择适合自己水平的学习材料,可以设定自己的目标,决定学习进度,并不断做出调整,从而满足不同层次学生的要求。在传统的课堂里,由于班级规模和教学时间的限制,学生的技能训练相对不足,而利用计算机辅助教学,可以克服传统课堂教学无法加大听说训练的时间和强度的缺陷。此外,学校要积极探讨考试改革办法,开展英语口语测试和听力测试,促进学生提高实际应用英语的能力。长期以来,高职院校公共英语的考试都是以知识为主,而忽略了对听力和口语的测试,这必然导致教学中忽视交际能力的培养。教学与测试是密切相关的,考试目标应服从于教学目标。高职英语教学的最终目标是使学生具有英语实际应用能力,即听、说、读、写、译的初步能力。因此,有必要将口语考试纳入学校的英语考试当中,充分发挥考试对教学效果的促进作用,促使师生更加注重对实际应用英语能力的培养。