首页 -> 2008年第10期
如何提高高职院校学生英语应用能力
作者：贺正全
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（教育部高教司2000年10月颁布）指出，高职院校的英语教学不仅要使学生掌握一定的英语知识，还要使他们具备语言能力和英语交际的能力。
学校的学习过程包含了两个方面，即教师的教和学生的学，这两个方面是相互影响的。教师的教影响着学生的学，反过来，学生的学也会影响到教师的教。因此，要达到培养学生的交际能力的目的，我们就需要从教和学两方面来考虑。
（一）改革传统的课堂教学方式，着重培养学生的实际应用能力
从教师方面来看，首先要解放思想，大胆改革传统的课堂教学方式，着重培养学生的实际应用能力。以往绝大多数教师的教学方法都是教学生听说读写。然而，对于高职高专的学生来说，英语教学的任务应该是促进学生参加语言实践活动，提高他们的交际能力。因此，在整个教学过程中，要以学和练为主。教师要变“满堂灌”为精讲，少讲，甚至不讲，使学生变被动接受为主动学习，把语言知识转化为语言能力。这一教学改革要处理好以下三个方面的问题：首先，是学生的反对。长期以来，学生习惯了教师讲，教师通常一节课讲到底，而学生的练习则只能放到课后。这样，实际上造成了一种恶性循环，学生课后没有时间练习，相互间也没有条件联系，更没有练习的氛围。最终导致学生虽然在学习英语，但有效学习的时间却不多。习惯了上课听讲的学生会不习惯以培养技能为主的课，所以，教师首先要做好学生的思想工作，要讲清道理，动员学生配合教师的改革。使他们知道改革的最终受益者还是自己。其次，教师还要处理好来自同事和领导的压力。改革是有风险的，势必会遭到一部分人的议论。而领导虽然也会支持教师的改革，但是如果负面的议论听得多了，他们也可能会对改革的效果持怀疑态度。遇到这样的情况，教师就要坚定信念，耐心地给领导做出解释，并且抓住一切机会向同事宣传改革思想。再次，解决了思想和舆论的问题之后，教师就要集中精力考虑课堂组织方法，即如何组织学生主动学习，如何组织学生进行练习等。
（二）学生要把“学会”的观念转变为“会学”的观念
要加大实用交际能力，特别是听说技能的训练，教师要组织学生充分利用课堂45分钟进行技能训练。事实证明，采取小组合作的方式是比较有效的。如阅读课教学，首先将学生分成4人左右的小组，安排每个小组快速阅读课文，理解大意，并查出生词。在阅读时，每个小组可以进一步将责任落实到个人，安排组员每人读一段，并查出其中的生词。然后，组内成员相互交流，交流时要求使用英语。组内交流结束后，进行班级内交流，每组推荐一名发言人就本组讨论的情况向全班同学用英语汇报，如每段的主题句，段落大意等。最后，教师就组内讨论及班级内汇报的情况做出评判。这样做，既有独立学习的成分，又有合作成分，使学生养成既会独立做事，又能与他人合作的习惯。
（三）学校要大力支持教学改革，促进教师学生使用计算机辅助教学
计算机辅助教学可以最大程度地实现个性化教学，真正实现因材施教。从本质上来说，英语课程是一门技能训练课，语言学习的最佳方式是一对一。计算机辅助教学模式打破了传统教学模式的时空限制，构建了一个开放的学习空间。学生可以按自己的水平和需要，自由选择适合自己水平的学习材料，可以设定自己的目标，决定学习进度，并不断做出调整，从而满足不同层次学生的要求。在传统的课堂里，由于班级规模和教学时间的限制，学生的技能训练相对不足，而利用计算机辅助教学，可以克服传统课堂教学无法加大听说训练的时间和强度的缺陷。此外，学校要积极探讨考试改革办法，开展英语口语测试和听力测试，促进学生提高实际应用英语的能力。长期以来，高职院校公共英语的考试都是以知识为主，而忽略了对听力和口语的测试，这必然导致教学中忽视交际能力的培养。教学与测试是密切相关的，考试目标应服从于教学目标。高职英语教学的最终目标是使学生具有英语实际应用能力，即听、说、读、写、译的初步能力。因此，有必要将口语考试纳入学校的英语考试当中，充分发挥考试对教学效果的促进作用，促使师生更加注重对实际应用英语能力的培养。