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利用启发探究、“内省”的方法培养学生的研究能力
作者：张官妹
[关键词]小学语文教学法 启发探究教学方法 科研能力
新一轮教育改革，对小学教师的业务素质有了更高的要求，即不仅具有较高的教学能力，而且必须具有较强的教育教学的研究能力。2001年全日制义务教育《语文课程标准》提出：语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。“小学语文教师应当具备较强的教学科研能力”，教师专业要“确立教学研合一的教师工作方式”。小学语文教师具有教育教学的研究能力是时代的要求，也是教师培养的一项重要任务。近几年来，小学语文教学法（小学语文教育学）课程进行了较深入的改革，讲授这门课程的许多教师重视了对学生进行新的教育理论教育、新的教育技能训练，可是如何在这门课程中培养学生的科学研究能力，还有许多值得探讨的课题。
小学语文教师的科学研究与一般研究人员的研究不同，不是对某门学科的专业理论研究，而是教学实践性质的研究。小学语文教师必须立足于教学实际，研究解决实际教学中的一些理论问题，为新教育理论提供实践依据。同时，还要研究如何用教育理论指导教学实践的问题。要明确小学语文教师的科研方向。根据《全日制义务教育语文课程标准》要求，首先是“对自己有主体意识、反思的态度和探究的精神”，灵活运用多种教学策略，进行创造性的教学；二是“对语文课程资源的开发利用”，创造性地理解和使用教材；三是对教育对象的研究。所以小学语文教师的科研能力应与一般研究人员具有的专业学科理论研究能力有所不同，为此，笔者对小学教师应具有的科学研究能力进行了长期跟踪与调查，认为小学教师研究能力主要表现在以下三个方面：对自己的教学有深刻的反思能力，对教学实践探索有敏锐的感悟能力，对小学教育教学课题研究的综合能力。当然，形成这种能力需要一个长期的学习实践过程，且须在当教师之前的学习期间就得到有效培养。所以高师初教专业的教师应在实际教学中有意识地去培养学生的研究能力。特别是各类学科教学法课程，更应该把培养学生的教学教育研究能力作为教学的一个重要任务。
作为初教专业中实践性很强的《小学语文教学法》，要根据基础课程小学语文教育的改革及时地进行深入改革，根据基础教育的教学教育目标，明确界定这门课程的教学任务。必须看到，这门学科不仅要重视学生教学技能的培养和新教育理论思想的传授，更应该重视和加强对学生科学研究能力的培养，使学生在校学习期间具备基本的科研能力，为他们今后的教育教学科学研究打下较好的基础。
怎样在小语教法课中培养学生的研究能力呢？
1.应让学生认识到“研究无处不在、研究无所不在”。在教学中让学生了解到所谓研究并不神秘，也不深奥，只要平时多思考多探究，把自己思考的、探究的东西用文字写出来就行了。帮助学生克服惧怕研究的心理，使他们懂得小学语文教学需要每一位教师的研究创新，使学生具有明确的研究意识。
2.充分利用周敦颐启发探究、“内省”的教学方法培养学生的研究能力。为了培养学生的教育教学研究能力，必须对小学语文教学法课程教学进行改革，在教学改革中引导学生积极去研究小学语文教学。周敦颐说：“圣人立教，俾人自易其恶，自至其中而止矣。”程颢、程颐二兄弟少时受学于周敦颐、周启发他们“寻孔颜乐处，所乐何事”。“寻”就是一种探究。“俾人自易其恶习”，就是学生学习的主动性。教育是一种自我教育、自我改正。教师要使学生在受教育过程中找到自己的不足，努力改正自己的不足，这就得需要“内省”。所谓“内省”，是一种以个体为主的自主思考、自主反思，自主地探究，“故思者，圣功之本”，这种方法是培养学生研究能力最适用的方法。
《语文课程标准》说：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，这是个关于语文“人文性”特点在教学中应怎如何体现的问题。例如，利用学生学过的文学理论知识，联系当前文学创作中的一些思潮，引导学生思考文学教育与文学创作之间的关系，探讨小学语文教育中“人文”特征的体现，这种联系可以使学生在纷繁躁动的社会思潮面前，认识到作为一名教师应该具有的独立思考分析能力，才能更好地贯彻执行教育目标。
又如在指导学生试教实习的时候，不仅仅要求学生备课写教案，还要求学生写试教笔记。每试教一堂，学生都要写出教学笔记，自评教学得失，“内省”自己的教学实践，指导学生从教育理论上进行分析总结。重视说课稿的写作，指导学生分析运用了什么教育理念，采用教学方法的理论根据是什么，采用这种教学方法要达到的目的是什么，对自己的教学设想有一个理论分析探究。小语教法的教学采用这种启发探究的教学方法，在培养学生的科学研究能力方面收到了明显效果。在一次教师招聘中，我校2005级初教专业杨金甜同学以出色的说课被录用，县里还把她的说课稿作为例文，发到全县的小学教师手中学习参考。
3.教师要善于引导学生综合利用各科知识，启发学生去探究，培养提高学生研究能力。讲授“记叙文教学”内容时，引用小学语文课文《落花生》进行教学分析，一般老师的教学，只是把它作为记叙文讲读，重在学生对记写过程的理解，然后蜻蜓点水似地说明篇后点明中心。但如果让让学生联系儿童散文“理趣”的一些儿童文学知识，思考认识这篇文章的“人文”特征，效果就大不一样了。
小语教法课堂教学在联系教学实践时，教师应尽量提出一些新颖的问题，启发学生去思考探究。有位小学教师给学生上《麻雀》示范课，说麻雀吓退猎狗是因为母爱的力量。我们组织学生评议这堂课的时候，启发学生从“弱小者的力量”、“弱小与强大之间的关系”等不同的角度思考课文的主题思想，拓宽了学生的思路，激起学生去探究。
启发探究、“内省”的方法也是培养学生科研兴趣的重要方法。兴趣是成功的开始，没有科学研究兴趣，科研能力也无法得到培养与提高。
当然，小语教法课不是论文写作课，培养学生的研究能力也只是这门课程的任务之一。但是我们一定要认识到，采用启发探究的教学方法，培养学生研究的兴趣，培养学生研究的意识，使学生形成初步的小学语文教学研究能力，这是小语教法课程必须要承担的教学任务。
参考文献：
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[4]谭松林,尹红.周敦颐全集[M].长沙:岳麓书社,2002,12.