首页 -> 2008年第9期

浅析澳洲职业教育特点及几点启发

作者：邹金桥　杜红文

　　
　　（三）对进一步发展我国职业教育的几点启发
　　
　　1.课程体系的灵活性。现今，我国职业教育课程体系基本上是以学科的逻辑体系为制定的依据。在这种以学科为本位的理念指导下，课程体系追求的是统一性和完整性，实行的是学年制。而现代科技的飞速发展，高、精、尖技术在生产领域中的运用程度不断加深，使得大量的新职业不断涌现，职业种类的变化必然要求职业教育课程设置作出相应的调整。有时这种变化速度非常快，这就要求职业教育课程体系，必须具有充分的灵活性和开放性，以适时地满足职业领域的各种变化需求。
　　澳洲在职业教育课程体系的构建上以培养学生的综合能力和终身学习的能力为宗旨，采用开放灵活的课程体系，按照课程包（或模块）实行教学，以适应长期、短期、校内、校外、课堂和在线以及连续和中断等多种形式的学习，目的在于提高学员适应职业变化的能力。
　　2.课程实施注重实践性。许多情况表明，较强的职业能力并不是通过理论性知识的学习而获得的，更多地要依赖经验性知识的掌握。学生在校期间虽然也要通过具体的实训课以获得经验性知识，但这种模拟实习情景毕竟有别于真实职业情景。为此，澳洲采用企业与学校合作、生产与教学配合的“产教结合，双元教学”的职业教育课程实施模式。也就是说，在课程实施上重视实践性，以培养学生精熟的实际操作技能与快速解决实际问题的能力。在此过程中，学校可以及时获知企业需要员工应掌握的知识，以便对今后课程设置作出及时的调整。
　　3.实行“课程评价标准化”，进行严格的教学质量评估。现今，我国大部分职业院校，相同的课程不同的教师上课，教师的评价方式及重点各异，使得学生掌握知识的情况完全取决于教师，而对教师监督机制还不完善。因此，有必要实行“课程评价标准化”，以提高教学质量。
　　4.课程观的多元整合。随着工业时代向信息时代的转变,“知识经济”、“终身学习”、“可持续发展”等观念已引起世界各国的高度重视。为此，现代教育越来越关注学生的个性发展，职业教育课程目标也从单纯注重培养学员的专门技能和专业能力向注重培养学员的社会适应能力、综合职业能力、创业能力以及情感、态度、价值观等多种素质相融合的方向发展，以追求工具性价值、效用性价值和发展性价值的统一。这种发展趋向必然促成各种课程观的有机融合，职业教育课程观逐渐从单一的技能型向以综合职业能力为核心的多元整合型发展，呈现出“学科本位→能力本位→人格本位”发展的总趋势。
　　这种发展态势说明，当代职业教育课程改革的一个重要指导思想，是要把职业教育课程目标由培养单纯的“技术劳动者”变为培养“技术人文者”。这一多元整合型的课程观，客观上要求将以人为本的思想贯穿在职业教育课程发展的全过程。
　　
　　参考文献：
　　[1]袁江.基于能力本位的教育观[J].中国职业技术教育,2005,(3).
　　[2]郑晓梅.当代世界职业教育课程改革的特点与趋势[J].河南职业技术师范学院学报,2003,(3):61-63
　　[3]http://www.ntis.gov.au/home.htmlx?faq.2008,(3).
　　

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