首页 -> 2008年第7期
数学主体性教学的实施策略探析
作者：孙 丽
（一）加强数学情景教学，调动学生思维，促其主动参与
作为老师就必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率。情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力倍受广大数学教师的钟爱。数学的情景教学可以这样来理解：在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。构成活动情节的类型有概念的形成过程、方法的思考过程、结果的探究过程。教学上应按这样的过程去设计教案、布局教学思想。
1.创设问题情景。是指提出能激发学生兴趣和求知欲、自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。
2.尝试学习。是指在教师的指导下，学生自己尝试探究，让学生自己动手动脑，以主动的姿态参与学习知识全过程。
3.铺垫探究。是指学生尝试学习时，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师应给出的一些铺垫，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中。
4.解决问题。这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期。这时学生的思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。此时教师应用鼓励的目光和精心设计的语言帮助学生，使他们顺利解决问题。数学情景教学由于重视发展学生的思维训练，所以能让学生越学越聪明。情景教学能把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣，逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
（二）着力培养学数学自信心，挖掘学生学习潜力
职业学校教师觉得学生基础比较差，课堂上要讲的东西太多，怕学生不懂，讲了一遍又一遍，但结果学生仍茫然不知所措，教学效果甚差。所以作为教师真正要做的是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是一个演说家。例如，在教学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时，我就放手让学生自学。看完书后问学生：“我们可以用哪些方法表示直线的倾斜程度”有学生抢答：“直线的倾斜角。”“斜率。”我打出幻灯，要求学生判断什么是直线的倾斜角。学生很容易发现了倾斜角的取值范围。我又问：“斜率与倾斜角有什么关系。”“倾斜角的正切”。整堂课学生你一句，我一句，大家互相补充。教师没有多讲这些内容，但学生通过自己观察和讨论就掌握了，而且印象深刻，不易忘记，同时也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。
此外，要平等对待，引导学生争论、辩论。传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，只能是机械地学习。其实，学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言和相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时会消遁。当然，有时学生的表达不那么完善，这是很正常的。这时，就需要老师的引导和帮助，帮助学生树立学数学的信心，挖掘他们学习数学的潜力。
（三）教会学生合作学习，培养其数学探究能力
合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习有以下四条特征：有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；组内成员面对面互动；小组内有相互合作的互动气氛；小组内人人参与，每人都有自己的职责。形式可有课前协作、课内讨论、课后研讨等三种。要组织好合作学习，就要进行科学、合理的分组。小组内成员的搭配就应该以优带差、男女搭配，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。
组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价，充分发挥小组内每个成员的作用。对于合作学习的评价，主要做到个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价相结合。在评价过程中，不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学发言过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
要求学生合作，教师首先应该学会合作，必须转变教学观念，不能仅追求表面上的热闹，应以平等、民主的姿态做学生的朋友，深入到学生中讨论、帮助发现，努力实现教会学生合作、培养数学探究能力的最终目的。
（四）改变教学策略，培养学生主动学习的能力
一个班学生数学水平参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不相同。因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的标准，要把课堂教学进度安排得错落有致以整体的眼光看待不同的学生。以此来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。
总之，只有营造出开放的、适合学生主体发展需要的教学氛围，就有可能在数学课堂教学中真正实施好主体性教学。笔者所谈只是一管之见，渴望专家、同人的匡正和指教。