首页 -> 2008年第7期
文学鉴赏教学中的“讲”与“读”
作者：陈海燕
[关键词]文学鉴赏 “讲”“读”
文学鉴赏教学是大学语文教学的重点，大部分的大学语文教材其实就是文学鉴赏的教材。通过对文学作品的鉴赏，学生不仅可以学习到写作的技巧，了解历史文化，还可以领悟人生哲理。因此，文学鉴赏教学无疑是大学语文教学中至关重要的一环。至于如何进行文学鉴赏教学，仁者见仁，智者见智，每位教育工作者都可以有自己的方式方法。但是，无论采取何种教学方法和手段，相信“讲”与“读”都是不可或缺的。
（一）“讲”
教学过程中最主要的手段就是教师的讲授，所以，“讲”当然是每门课程教学中都必不可少的。正是因为“讲”是那么的必不可少，所以也就那么令人习以为常了。少有人去考虑：为什么要讲？要怎么讲？讲的时候要注意什么？教师在讲授的过程中，讲授公式化，思维模式化，自然不能吸引学生注意力，不能提高学生的学习兴趣。
北京大学孔庆东教授说：“如果把课文看成一个园林、一个旅游点，教师应是一个导游员，因为教师已经事先进去看过了，已经熟悉一些情况了，然后领着去，一路介绍，但是不要找定性的东西，不要把自己的理解强加给学生。”语文教学是审美活动，美与不美，美之所以为美，每个人的标准是不一样的。所以，教师在讲的过程当中，要端正自己“导游员”的位置，不要把自己看成是主宰者，不要勉强学生接受自己的观点。要达到好的文学鉴赏教学效果，以下几点必须注意：
1.语言应生动有趣，有现代感。课堂用语是否得当，是否精彩，关系着教学质量。通常的教学用语多强调严谨、恰当；但其实，它更应当有亲和、生动、有趣，应该是精彩的、生动的、能够吸引学生注意力的。
“真正的互动教学，教师语言应表现出更大的亲和性。”“‘幼稚化’的语言可以增强亲和性。”由于知识水平的差异，学生的语言水平往往比不上教师，他们喜欢生活化、通俗化的语言。由于年龄的原因，大学生对新鲜的事物和活泼的词汇往往更感兴趣，因而会更加喜欢‘幼稚化’的语言。若教师的语言一味的追求严谨，容易与学生的接受力产生差距，使学生觉得枯涩难懂、望而生畏。在教学中，教师不防使用一些当下年青人的流行语言，引用一些简单、常用的英文单词，这些都有利于缩小师生差距，增强亲切感。
在文学鉴赏教学过程当中，幼稚化、具有亲和力的语言往往能令学生觉得亲切，耳目一新，即使是令学生最为头疼的文言文也会变得可爱起来。
2.打破神话，重视人性。大学语文教材中遍选的大多是与现实生活相去甚远的作品。古人的生活方式、审美情趣、道德观念，对于当代的大学生来说，是陌生的、难以理解的。在传统的讲授中，教师往往把教材中的人物神化，整部教材中都是忠贞爱国、才华横溢、不畏权贵的伟大人物。但是，人都是有缺点的，没有人是完美的。屈原的爱国、李白的才华，这些都是从作品中一眼就能看出不需要多讲的。反倒是他们生活化、平常化的一面，是教师在讲授过程当中应该提及的。
大部分文学作品反映的是人性，有人性的闪光点，也有人性的晦暗点，不管哪种都是正常的、真实的。文学鉴赏不应一概而论，而应以人为本，通过对主人公命运的分析和关注，自然地引发人文思考，培养学生的爱心与理性，展现文学的魅力。
3.设置悬念，环环相扣。文学作品忌讳平铺直叙，教学也是这样。平铺直叙让人找不着重点、提不起兴趣；此外，滔滔不绝，容易使听者产生听人说教的感觉。如造园设景，曲折蜿蜒才能富有韵味。讲课要想吸引学生的注意力，设置悬念非常重要。在教学的过程当中，要多问“为什么”。通过问引起学生的注意，通过问引导学生去思考，通过问引出下一个知识点。在讲授的过程当中，若能巧妙设置悬念，环环相扣，则能引领学生深入挖掘、探究。
4.旁征博引，立体讲授。大学语文课时有限，课堂讲授往往受此限制而难以舒展。因此，教师在课堂讲授时往往选择精讲。但是，精讲不应演变为简讲，不应平面讲述。尽管课时有限，在课堂讲授中还是要援引大量的补充材料，使讲授丰满、立体。要领悟文学作品的真髓，除了读文学作品的字面意思外，结合作者的身世特征和境况遭遇、文学作品的写作背景来理解文学作品是必不可少的。另一方面，在讲授文学作品时，如果能够结合作者的小故事、作品的小故事来讲，还可以使讲授生动有趣，课堂气氛活跃。
5.开放思想，聆听学生的声音。我们的学生都是有思想的青年人，教师在教学的时候切忌把自己的或者教科书上的思想强加于学生。比如，讲到屈原的爱国情操时，就有学生提出两个不同的观点：第一，有学生认为，屈原的爱国是一种狭隘的爱国，因为楚国只不过是中国的一小部分。第二，有学生认为，屈原的爱国是一种愚蠢的爱国，因为他选择了自杀，而不是留下有限的生命继续斗争。对于学生的这些观点，教师不应该横加指责，或者武断地认定学生是错的。作为教师，要开放思想，要善于倾听，还要鼓励学生思考和提出观点。
当然，引导也是必须的。比如说针对以上学生对屈原爱国思想的两个观点，教师可以主动地提出，按今天的观念来讲，楚国的确是中国的一部分。我们今天学习屈原的爱国情操，并不是说号召我们只爱某一个地域，而是说我们应该热爱我们的母土，热爱我们的人民。我们要学习的是屈原的这种爱的精神。至于投江自尽是否值得，每个人的人生观不同，有的人认为“留得青山在，不怕没柴烧”；有的人不惜“我以我血荐轩辕”。每个人都可以有自己的选择，屈原以自己个人的牺牲激励了千秋万代的人，其价值不可谓不大。
6.以点带面，拓宽视野。中国文学历史悠久、成果丰硕，优秀的文学作品浩如烟海。大学语文的教材却篇幅有限，课程教学的时间也很有限，要在有限的时间里学习无限的知识，这是不可能的。所以，大学语文的教学是一种实实在在的以点带面的教学，教师就是将学生领进门的师傅。大学语文课应该是导读课，通过某篇、某文学作品的讲授和精读，传授阅读作品的方法，培养阅读的兴趣，引导更广泛的阅读。教师在课堂讲授中，可以经常提供一些选择性的阅读篇目和书目，拓宽学生的视野。
（二）“读”
教学离不开讲授，文学鉴赏教学中“讲”的重要性是毋庸质疑，另一个重要性就是“读”。对于别的课程教学来说，读并不至关重要，但是对文学鉴赏的教学来说“读”就是至关重要的。为什么？因为文学是审美的对象，文学鉴赏的过程实际上就是一个审美的过程。所以，在进行文学鉴赏之前，必须先引导学生读文学作品，而且最好是大声的朗读，这是成功的文学鉴赏教学的第一步。传统的文学鉴赏教学往往偏重于教师的讲授，教师把内容都讲得很好。但是，学生是怎样想的却不管。其实，大学生都已经是青年人了，已经有了自己的人生观，也已经积累了一定的知识。因此，完全能够通过读作品而形成自己的感受。我们应该重视这种感受，重视“读”的功效。
“读”有哪些方式呢？可以是学生自己读。其中又包括学生个人自读和多个学生齐读、教师领读而学生跟读；还可以是学生听别人读，利用名家的配乐朗读或者个别学生尝试配乐朗读，这些是加深学生对作品感受的好办法。无论是学生自己读还是听别人读，都是为了将字面的干瘪的文章变化为听觉的立体的文章。字面的句子是冷冰冰的，没有情感的。但是，朗读可以读出情感来。听别人的朗读，了解别人对文章的理解，了解别人对文章情感的阐释。
总之，“讲”与“读”是文学鉴赏教学中必不可少的环节。在实际的教学过程中，教师也大多能够做到讲读结合。但是，如何讲更好，如何读更佳，恐怕作为大学语文教师的我们还是要多思考、多探索。只有不断思考、不断探索、不断实践，才能不断完善我们的教学。
参考文献：
[1]孔庆东,大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学,2006,(7).
[2]周明强.现代汉语实用语境学[M].浙江:浙江大学出版社,2005.
[3]胡尹强.小说艺术:品性和历史[M].上海:上海文艺出版社,1993.
[4]孔庆东.大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学,2006,(7).
[5]葛兆光.古代中国社会与文化十讲[M].北京:清华大学出版社,2002.