首页 -> 2008年第6期

实习老师建构良好师幼互动策略

作者:李巧英




  [摘 要]如何在实习过程中与幼儿建立积极、有效的师幼互动是实习老师共同关注的话题。本文从正确定位角色,对幼儿倾注满腔爱心;创设宽松环境,与幼儿建立平等关系;合理设计活动,善于调动幼儿激情;提供交往机会,主动参与幼儿活动四方面进行阐述,旨在帮助幼师生提高专业素质和教育能力,从而更加热爱自己将要从事的职业。
  [关键词]幼师生 实习老师 师幼互动
  
  幼师专业的学生实习归来,谈起实习情况,感慨万千,其中说得最多的就是与幼儿的交往。在日常生活中、在组织活动中,怎样与孩子打交道,怎样激发他们活动的积极性,成了实习小老师共同关注的话题。有的认为,为了便于工作的简单、轻松,应利用 “老师”的权威,对幼儿采用高控制、高约束,造成对幼儿的恐惧心理来建构整齐划一的班级现象;有的认为应与孩子建立良好的关系,对幼儿采取包容、放任的手段,只要不出事就行;有的则对孩子随时随地出现的各种状况,感到束手无策。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿的一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,对幼儿的发展有着难以估量的影响。怎样帮助幼师生正确认识师幼互动,并与幼儿建立积极、有效的师幼互动,我认为可以从以下几方面入手:
  
  (一)正确定位角色,倾注满腔爱心
  
  幼儿教师的角色是一个多重角色的统一体。在幼儿园她们通常要扮演家长代理人、幼儿楷模、知识传授者、严格管理者、心理调节者、幼儿的朋友和知己、学习研究者等诸多角色。教师如何定位角色,直接影响着良好师幼互动的建构。通常优秀的老师与幼儿的关系融洽,因为教师本人有良好的敬业精神和良好的师德,热爱并尊重幼儿,教师本人的业务教学水平,受到幼儿的敬佩,幼儿能理解老师的指令、解释和要求。
  幼师生初来幼儿园,面对幼儿一声“老师好”的甜甜问候,有兴奋感和自豪感,但更多的应是一份责任。她们在学校是学生,有老师的关心,在家里是孩子,有家长的照顾,到了幼儿园自己变成了老师、长辈,要去关心、照顾幼儿。幼师生要适应这个角色的转变,较快进入现在的角色。与老教师相比,她们对幼儿还不了解,对幼儿园的工作也需要有一个熟悉的过程。所以幼师生首先要去了解孩子真正需要的是什么,争取做个孩子喜欢的老师。罗素说过:“与爱祖国相比,教师应更爱她的学生(儿童),否则的话她就不是一个理想的老师。”可见关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求,也只有在关爱幼儿的基础上才有可能建立良好的师幼关系。幼师生只有献出自己的满腔爱心,更多地关注幼儿的实际情况和主体发展,关注幼儿的情感需要,让幼儿感受到来自教师的关注和关怀,给幼儿带来自信、安全、信任感,才能形成幼儿对教师的信赖关系,成为受幼儿欢迎的老师,使积极的师幼互动成为老师和孩子之间的默契行为。
  
  (二)创设宽松环境,建立平等关系
  
  师幼互动是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程,而安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的基本前提。刚进幼儿园的实习老师都希望幼儿绝对听话、服从,便于管理。有的急于树立威信,对幼儿采用要求、指导、命令的口气,使师幼关系处于紧张状态。融洽的师幼关系需要教师建立、营造一种宽松愉快、充满想象空间和安全感的环境。实习老师可以和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境,引导、鼓励他们与环境互动,促使他们在与环境的相互作用中不断发展,允许幼儿按自己的意愿自由选择活动,使幼儿产生小主人的自豪感和责任感,从而产生积极活动的欲望,促进师幼互动的有效建构。 实习老师在日常生活与幼儿交往的过程中,可利用交谈或谈话等常用的沟通手段,就幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿进行平等、真诚地交谈,以促进良好师幼关系的形成。特别是应设法与个别典型特殊的幼儿建立良好的个人关系,让幼儿感受到老师对他的期望,从而能够自觉自律,克服不良行为,影响带动其他幼儿与老师保持良好的关系。另外还可增加对一些胆小孩子的情感投入,让他们体验到老师的关怀和鼓励、帮助与鞭策。对年龄较小、依恋较浓的幼儿,更多地关注他们的情绪、情感和需要,做幼儿的大朋友。在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导,这种无形的投资,会在师幼互动效果上得到回报。
  
  (三)合理设计活动,善于调动激情
  
  设计任何形式的幼儿园教育活动,都要建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上。幼师生只有在尊重幼儿的前提下,调整自己的教育行为,才能建构积极、有效的师幼互动关系。这里她们不再是说教者,而是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出:“热爱自己学科的老师,他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”实习老师要适时掌握班内每一个幼儿领域目标的发展阶段,洞悉幼儿活动及行为表现背后的意义,并设定相关发展计划,引导孩子以他自己的速度成长。要做到这一点,幼师生应不断提高自己的教学能力和科研能力,刻苦钻研业务,不断学习思考,拓宽知识面,使自己日臻完善。
  在教学过程中实习老师应始终保持饱满、振奋的情绪状态,采用抑扬顿挫、妙趣横生的语言,配以亲切的微笑、激励的目光努力创造愉悦的学习环境。同时还要善于运用自己的激情激发幼儿的学习激情,调动孩子的求知欲望,以拨动、引导幼儿情感上的共鸣。师幼感情融洽,幼儿思维活跃,才能爆发出有效思维的火花,形成良好的活动气氛,促成师幼情感交融,优化教学活动效果。
  
  (四)提供交往机会,主动参与活动
  
  《纲要》中明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”教师是良好师幼互动交往机会的提供者,要引导幼儿发表个人见解,和教师共同游戏,表述客观现象、提问和主动替教师做事等。老师对幼儿发起的各种互动信号是否敏感,直接影响着幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。实习老师应更多地有意识地关注幼儿的互动信号,并积极地给予反馈和应答。如听见幼儿叫自己,尽管自己手中有事或正在进行集体教育活动,也要热情地对待幼儿,使幼儿产生被支持感和信任感。同时,支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
  在幼儿园的教育活动中,有许多是幼儿自主的活动,如游戏活动、区域活动等。实习老师应积极参与到幼儿自主的活动中去,做幼儿的朋友和知己,与幼儿共同游戏或交流,虚心向幼儿学习,感受他们的感受,享受他们的享受,好奇他们的好奇,提高对幼儿行为的领悟能力、对自身行为的反省能力,这对促进幼儿自主发展,优化师幼互动过程是极为有利的。
  师幼互动是每一届实习老师关注的话题。良好的师幼互动使幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注,促进幼儿各方面的良好发展。幼师生只有真正地爱护幼儿,投入幼教,才能建构有效的师幼互动。通过在日常生活和教育教学中的不断磨合、探索,使自己的专业素质和教育能力得到提高,与幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更为密切,更加热爱自己将要从事的职业,增加对幼儿教育的使命感和责任感,向着理想化的教育境界不断迈进。
  

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