首页 -> 2008年第5期

中职英语专业研究性学习探讨

作者：余　敏

　　研究性学习是学生在教师指导下所开展的、自主的、开放的、探究式的学习活动，研究性学习以学生发展为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标，以获取知识，应用知识，掌握科学研究的一般流程为基本内容，学习内容来源于“学生生活和社会生活”，通过实践活动获取第一手资料——直接经验，并应用于解决问题。研究性学习以自主性、探索性学习为基础。学生模拟科学家的研究方法和研究过程，自己发现、提出、探索、解决问题或在创设的问题情境中，再现知识的发生过程，探索事物的发展规律。研究性学习以时空开放的组织形式，学生在教师的指导下“以个人或小组合作的方式”进行。学生成为研究课题的提出者、设计者、实施者，对目标的实现负主要责任；教师则是学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者，为学生提供服务，创设有利的情境和途径。
　　“study”有“学习”和“研究”的意思，表明学习和研究关系密切、密不可分的。在教育部发布《研究性学习实施指南（试行）》以来的几年时间里，笔者对中等职业学校英语学科研究性学习的实施进行了积极探索，有了一些心得体会，获得初步的、可喜的成功。
　　
　　（一）英文单词记忆法之研究
　　
　　研究性学习，有重社会的，有重生活的，有重自然的。笔者认为，对于广大学生来说，看得见，摸得着、最熟悉、最实用的研究性学习是对所学科课程进行的研究。当我们把研究性学习的视角瞄准学科知识，重新深入审视、探究学科知识时，我们就会发现这恰恰是学生们开展研究性学习的宝贵资源。对学科课程进行全面的分析梳理，从而去发现有意义又适合学生去研究的内容，并将其归纳出 “课题库”，适时地向学生提供，指导学生研究，必将是大有作为的研究性学习。
　　根调查，对学英语丧失信心，英语成绩差的中职学生中绝大部分都与“记忆”有关。有些同学由于没有掌握科学的记忆方法，加之学英语的连贯性强，一个环节没把握好，则恶性循环，记住的内容越来越少，遗忘的东西越来越多。遗忘是学习英语过程中的天敌。从中学生开始学习英语的第一天起，就不得不与遗忘做长期的、顽强的、艰苦的斗争，一天也不能松懈。随着英语知识的拓宽、加深，克服遗忘的工作随之而变得更加艰巨、更加复杂。
　　研究性学习之初，学生们会感到陌生、无从下手。这时就需要给学生传授研究性学习的途径和方法。如英语单词中字母组合oo有时读长音[u:]，有时读短音[u]，很容易混淆，但我们只要记住一句风趣幽默的话“哦哦，狄克脚短”就一切迎刃而解了。“哦哦”代表oo，“狄克”代表字母d、k,“脚”为foot，“短”就是说读短元音[u]。“哦哦，狄克脚短”的言下之意就是：字母组合oo在字母d、k之前时总是读短元音[u]，foot这个单词中的oo也读短元音，除此之外，一般都读长元音[u:]。通过例子，鼓励学生利用自己所熟悉的事物和经历，发挥丰富的想象力，大胆地独创自己的记忆方法。我在课堂上经常要大家交流记单词的方法。同学们在这样的交流中互相受到启发，英语学习也越来越轻松。
　　
　　（二）中西历史文化对比之研究
　　
　　研究性学习分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段，即问题引出—探索研讨—交流共赏、点评升华。
　　1.进入情境阶段。教师为学生创设问题情境，如讲座、提供资料、介绍国内外的研究成果（特别是最新研究动态），其目的在于做好背景知识的铺垫，激发学生的好奇心，诱发其研究探索的主动性，鼓励学生从多角度分析和思考问题。然后选择学生处于兴趣盎然。跃跃欲试的时机，提出研究课题，布置研究任务。
　　2.实践体验阶段。学生实践、体验的内容包括：在开放情景中搜集和加工处理信息；小组合作与各种形成的人际交往和沟通；以科学态度解决实际问题，从一定的角度认识环境，发现自我、形成“作品”等。
　　3.表达和交流阶段。学生将自己的实践体验、研究过程及结果整理、归纳、提炼总结、撰写书面报告材料，形成研究“成果”。成果的表达方式既可以通过答辩会、报告会、成果发布会等“口头”形式，也可以通过墙报、板报、刊物等“书面”形式。
　　我校商务英语专业“中西历史文化对比之研究”的研究性学习课题的实施就是完全按照上述流程来执行和控制的。例如给学生布置了一个特殊的“寒假作业”，给他们拟定了一个研究性学习的课题：分组深入民间进行中华历史文化考察。放寒假后，在得到家长的支持下，同学们踏上了没有家长和教师“护驾”的远征旅途。在考察中，他们通过参观采访、摄影录音等方法来收集“文物”，了解风土人情，追寻春节的来历，记录民间传说。回家后，为了写好“考察报告”，又去图书馆查阅资料，到博物馆去考证核实，然后打字、编排……
　　研究性学习离不开学生主体精神的张扬，也离不开教师卓有成效的指点和引导。教师应给学生多方面的支持和指导，但不代替学生的自主探究，提供查寻线索，但不直接提供资料；引导思路、介绍方法但不给出研究结论；既关心学生学到哪些知识，也关注其在探究中得到哪些知识以外的收获；既注意学生智力因素的提高，也注重其人际交往、社会责任感、意志品质等非智力因素的发展；既重视论文、实物等显性成果，也重视科学态度、问题意识、探究能力等隐性成果。
　　中等职业学校的学生是完全有能力搞好“研究性学习”的。他们的研究性学习也是完全能够出成果的。出了成果之后反过来又增强了他们进行研究性学习的信心，提高了他们进行研究性学习的兴趣。就这样我们学校里的英语学科研究性学习便步入了良性循环的轨道。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘道义,龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J].中小学外语教学,2001,(1).
　　[2]张正东,杜培俸.外语立体化教学法的原理和模式[M].北京:科学出版社.
　　[3]张肇中.试论研究性学习[J].课程·教材·教法.2000,(6).
　　[4]王侠.试谈研究性学习的选题原则[J].中学教育,2001,(11).