首页 -> 2008年第5期
论英美文学自主性学习模式的建构
作者：范晓红 杨 婵
[关键词]英美文学 自主性学习模式
英美文学是我国高等院校英语专业高年级阶段开设的一门十分重要的专业知识课程。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）的要求，开设该课旨在培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。然而，长期以来的课堂教学程式化使文学作品中固有的智慧、感性、经验、想象力、原创力、审美意识、生命理想日渐丧失。
鉴于此，笔者提出建构以学生自主学习为主的教学模式，把单一的语言教学活动转变为促进学生语言及其相关素质的全面发展过程，把学生机械记忆的被动接受性学习转变为主动参与、交流合作、摸索探究的自主性学习，让学生在人文的环境中愉快学习，批判性地欣赏作品，品味人生。
（一）英美文学教学现状调查
1.学生对英美文学课的态度和预期目标实现率。笔者于2006年12月对赣南师范学院外国语学院英语师范专业2004级本科两个班级学生进行了问卷调查，共发放问卷70份，收回有效问卷67份。从学生的反馈来看，82.1%选择了非常喜欢或者是比较喜欢，可见学生对英美文学课的态度还是比较积极的。通过了近一学期的英美文学课学习，学生对该课程的预期目标实现率究竟怎样？从问卷调查中了解到，3%的学生认为预期目标实现率很高，36%的学生认为较高，59%的学生认为一般，2%的学生认为较低。由此可以看出英美文学的教学现状与学生的预期目标之间还存在较大的差距。如何改变这种境况，成为亟待解决的问题。
2.教材的选择和体系的编排。国内目前使用的文学教材种类繁多，但大多始终没有突破按照年代顺序编排的传统思维模式，教师不得不在有限的课堂时间里花费大量的时间解释语言难点，介绍社会背景、文学流派、作家生平，即使让学生讨论文学作品主题、分析人物形象等，多数情况下还得依赖教师的指点或专家权威的观点，真正来自学生自己的东西少之又少，其根本原因在于所选的教材和作品与学生的实际能力和语言水平不相称，学生们难以深入理解作品。
3.课程设置和课时问题。在我国英语专业教学大纲的历次修订中，英美文学课的课时呈减少趋势，而课程内容却在增加。在课程设置上，我校文学课分为英国文学史和美国文学史两门课程，均为专业指定选修课，开课时间均为一学期，分别于英语专业本科三年级和四年级阶段开设。英国文学史每周4节课，开设17周，美国文学史每周2节课，开设10周。调查中，62%的学生认为该课程课时设置不足，据了解，有些班级常常是在学期结束时，教学内容还停留在浪漫主义时期。如此，学生对作家和作品的理解尚不完整，又怎能对文学史的框架有一个全面系统地认识？
（二）如何建构英美文学自主性学习模式
1.明确课程框架和教学思路，做到有的放矢。学习英美文学就必然要涉及社会背景、经济发展状况，各个时期发生的重大事件，影响人们的文艺思潮，文学运动，加之令人目不暇接的文学批评理论，多如牛毛的文学流派，纷繁复杂的专业术语，如果学生对此没有整体的概念，那将无异于盲人瞎马。因此，在授课之初，教师应让学生对该课程有一个全面的认识，制定出适合自己能力水平与节奏的学习计划。
2.师生共建英美文学网络自主学习中心。目前国内关于英美文学的商业课件固然方便，但由于教学对象、教学目标、课时安排都不尽相同，这些课件可能与教师的教学思路、呈现方式等相差甚远。于是笔者尝试与所带班级学生一起共建、共享适合本校校情、生情的英美文学网络自主学习中心。在制作过程中，笔者安排出项目进度表，将各板块任务分解到人，以确保该网络中心的有序顺利开发。该网络自主学习中心依托校园网、网络教室，分为以下八个板块：背景简介（社会、历史、文化）、文学流派、代表作家（生平、代表作）、作品赏析（语言特色、创作风格、主题思想、相关评论）、名片速递（诗歌音频、电影片段）、练习思考、难点讨论、答疑辅导。学生可根据自身学习的需要，自由查访预习资料库中的各种信息，极大地调动了学生学习英美文学的积极性，提升了英美文学教学活动的自主性和感染力。
3.开辟英美文学网上协作小组主题论坛群。文学是多元的，英美文学课程的教师有责任为学生开辟一个畅所欲言、弘扬个性的平台，培养学生思维的多元性和深刻性。笔者在教学活动中尝试着建立英美文学网上协作小组主题论坛群，在这样的平台中，学生能够互通有无，取长补短，共同提高。在实际操作中，笔者根据学生的学习特点、课业成绩，按照“组间同质，组内异质”的原则将其划分为若干协作小组，然后以小组为单位，在网上建立论坛，组间的论坛相互链接，便于各组互相访问、交流、留言等。教师以两周为一个周期，为各协作小组设定恰当的讨论主题，将其公布在论坛中，协作小组根据设定的主题，可搜集课本、图书馆及网上相关资料，并对这些资料进行汇总分析，各小组论坛间可以资源共享，互相讨论，然后各小组论坛分别撰写一篇主题论文，供全体同学鉴赏，最终选出一到两篇优秀论文。在此过程中，教师要适时地进行评价、指导与监督，确保活动顺畅公平地进行。
综上所述，自主学习模式作为一种重要的教学模式，为新时期高等教育改革和课程建设提供了良好的契机与环境。这种教学模式的有益尝试与探索，有效地提高了学生的阅读、理解和欣赏文学作品的能力，大大激发了学生在学习活动中的主体意识，培养了学生的自学能力、创新能力和实践能力，促进了学生之间的团队协作沟通能力。当然，这也对英美文学课程教师提出了更高的要求，只有积极地进行教学改革与探索，开辟多种教学渠道，结合本校校情与生情设计教学环节，这样才能发挥自主学习模式的最佳效果，才能全面提升学生的综合素质。
参考文献:
[1]Lally,V.Analysing Teaching and learning interactions in a networked collaborative learning environment:issues and work in progress [A].Netherlands: Maastricht,2001:398.
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