首页 -> 2008年第4期

“研究性学习”的教学研究

作者：宋淑蕴

　　2　突出一个主题。主题的确定，可以从教材内容上考虑，可以从教学方法上考虑，但最主要的还是从教学目的和培养目标上考虑。一节课如果从总的教学目标考虑，不应有过多的项目，要把主题选好。然后再在这个主题下进行具体设计。最近进行了一节函数复习的“研究性学习”研究课。开始时打算由两个具体的函数解析式。通过研究它的定义域、值域、奇偶性、单调性、最大(小)值，并画出它的草图来复习函数的概念、性质与图象。但后来任课教师考虑到给出的函数解析式过于抽象，不如由实例引出，使其具有实际意义。这是个很好的建议，并在此基础上又作了进一步的发展，既然引入的是实例，那么结尾也应给予呼应，也应再回到应用问题。于是前后共出现三道应用题，并且还涉及了字母的讨论。这样一来，由原来侧重于创新意识。变成了应用意识与创新意识并重；由一个主题变成了两个主题。如果照此设计实施。可能一个目标也完成不了。又经过讨论，最后决定只由应用问题引出函数解析式。把由解析式到函数图象的“研究性学习”、培养创新意识确定为本节课的主题。
　　3　两个侧重。无论什么课型，就教学过程而言，都可以划分为引人环节、主体环节和结尾环节。不言而喻，一节课的中心和关键必然是中间的主体环节，必然要把设计的重点放在这-一环节中。正因为如此，往往容易忽视对引入和结尾的教学设计，于是我们在“研究性学习”研究课的教学设计中，加强了对这两个环节的考虑。
　　(1)侧重引入环节的教学设计。引入环节是课堂教学的首要环节。这一环节设计得好坏。直接影响一节课的教学效果。对于“研究性学习”的研究课。引入环节的教学设计，我们提出了三层考虑，即提出问题一制造悬念一激发兴趣。问题的提出。可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出。也可以用数学问题引出；可以由旧内容引出，也可以开门见山直接给出。但无论采用哪种方法，都
　　要注意贯彻主题和主线。能由学生提出的，最好就不由老师给出；能由实际问题引出的，最好就不用数学问题引出；能由旧知识引出的，最好就不开门见山。在提出问题时，应该是先大后小，先难后易，先一般后特殊，以给学生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加课堂“研究性学习”的气氛，制造悬念是设置问题的一种技巧。对学生那些似知非知，似懂非懂。似是而非的新内容，对那些可能产生负迁移，可能发生错误的新方法，教师应精心设计一些带有悬念的问题，让学生自己思考，“勾”起学生参与解决问题的欲望，最终达到激发兴趣的目的。
　　(2)侧重小结环节的教学设计。复习小结是课堂教学的最后一个环节，常规做法是由老师或学生总结本节的知识内容，也有教师更深入一步，总结本节课所涉及的重要思想和方法。但作为“研究性学习”的研究课，到此我们仍觉不够。由于“研究性学习”的课堂教学把研究方法放在了重要的位置上，因此，在总结数学知识和数学方法的基础上，还应更深入一步，“在学完了这节课之后，你还学会了哪些解决问题的一般方法?”希望学生自己总结出在思维方法上的收获。开始时，学生肯定会不适应，说不到点子上。随着改革的深入，在多次使用“研究性学习”的教学模式进行教学之后，学生解决问题的方法会逐渐积累。通过总结，解决问题的能力会逐步提高。

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