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高等职业教育师资建设的几点建议
作者：李文莉
[关键词]高等职业教育 师资队伍 建设
(一)高职高专教育师资队伍建设的现状
随着高职教育的迅速发展，高职师资队伍建设也取得了一定成绩，在教师数量上，已经形成一定规模。在建设方向上，要努力建立一支“双师素质”的师资队伍已成为共识，并显示了实际效果。但是，由于种种原因，现有高职院校的师资队伍建设还存在不少困难和问题。
1 结构不尽合理。据不完全(不包括民办院校)统计，在高职专任教师中从职务结构上看，教授仅占214％，副教授占31.8％，讲师占46.1％，助教占19.7％。从学历结构看，博士生仅占0.4％，硕士生占8.4％，本科生占85.1％，专科及以上者占6.1％。从年龄结构上看，30岁以上占20.8％,31～40岁占43，6％，41～50岁占21.1％，50岁以上占14.5％。可见高职专任教师的职称结构和学历结构都相对偏低，教师队伍年轻化的态势良好，但迫切需要培养提高。
2 实践能力不强。对数多名高职教师的抽样调查数据表明，由高校毕业后直接任教的占67.1％，由其他高校调入的占8.7％，由企业调人的占22.2％，由科研机构调人的占2％；可见，大多数教师缺乏在生产、建设、管理、服务一线的工作经历与实践经验，实践能力不强。
3 相关政策不配套。高职高专师资评审与普通高校有所区别，以体现高职高专院校的师资特点和办学特色。现行的高校教师职务评聘办法偏重于学术水平和科技能力，影响了高职教师，特别是主要从事实践教学教师的积极性，不利于高职教师队伍的稳定。对此，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出要“根据高职高专教育特点和有关规定，制订适合高职高专教师工作特点的教师职务评审办法。为中青年教师营造良好的成长环境”。但是此项工作至今进度缓慢。
4 师资来源渠道单一，培训渠道不畅。高职院校专职教师主要来自高校毕业直接任教，渠道比较单一，缺少有实践经历的教师。另外有计划地培养、培训教师是提高教师队伍整体素质的重要途径。教育部2001年以后开始在天津、上海、北京、河南、宁波等地建立高职高专师资培训基地，但培训制度尚不健全，培训规模小、随机性、渠道不通畅的问题依然存在，而且实践技能培训依然是一个难点；出国培训还很困难；另外，各个高职高专院校的培训政策也不尽一致，培训工作还未进入有序、规范的状态。
(二)师资队伍建设的建议
1 明确高职高专院校师资队伍建设的目标，制定出师资队伍建设的规划。由于高等职业教育，既有高等教育的特点，又有职业教育的特点，因此对教师的规格有特殊的要求。高职高专院校“十一五”期间师资队伍建设总体目标是：争取用6年左右的时间，使教师学历层次明显提高，青年教师中硕士学位以上教师的比例达到30％，有条件的学校争取达到50％；“双师素质”教师占专业课教师总数的比例不低于50％，有条件的学校争取达到70％以上；高级职称教师占专任教师总数的比例不低于20％，有条件的学校争取达到30％左右；生产一线的兼职教师与专业课、实践课教师的比例不低于1:7。有条件的学校争取达到1:51以上；教师与学生的比例控制在1:18以内。作为高职高专院校，应根据学院改革和发展的需要，确定师资队伍建设的目标，并从师资队伍的实际出发，努力建设一支结构合理、具有较高素质、较强实践能力的，具有创新精神的“双师型”教师队伍和梯队人才。
2 改善并优化师资队伍结构。
(1)科学引导和培育青年教师。现有的师资大多数直接来自高校毕业生，并且年轻教师偏多，缺乏在生产、建设、管理、服务一线的工作经历与实践经验，可以采取两种方法：一是到企业进行生产实习，了解并熟悉企业的生产实际；二是采取“导师制”，在专业教研室内部充分发挥老教师的作用，以老带新。培育青年教师尽快成长。
(2)实施学历提升工程，改善教师的学历结构。针对学历结构相对偏低的问题，可以采取引进与培养相结合的方法。在引进方面，各院校要出台超常规吸引高层次人才的优惠政策，尽快补充硕士及以上学历的教师；在培训方面，主要有三条途径：一是鼓励现有教师攻读硕士及以上学位；二是选送骨干教师到国内有关院校进行短期培训；三是送到国外进行短期研修。
(3)加强教师梯队建设，形成合理的职称结构。职称结构也是影响师资队伍建设的“瓶颈”问题，要想改善目前高职高专院校师资结构不尽合理的现象，_可以采取以下办法：外部引进——以优惠的条件吸引高职称人才；继续聘用——继续聘用校内外刚退休高职称人员；内部培养——通过各种途径提高教师的业务水平。
3 建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍。兼职教师是能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家，不仅是各专业教师数量不足的补充，而且能带来生产一线最新的动态、成果和经验，对培养学生实际工作能力，对“双师型”队伍建设都是不可缺少的。积极从企业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，是改革学校的师资结构，适应专业变化的要求，实现教学与生产、科研工作以及社会实践相结合的有力措施。
4 加强“双师素质”教师队伍的建设。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调指出：“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。高职高专院校“双师型”教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。高职高专院校师资队伍建设要突出“双师型”素质培养，必须采取一些有效的措施：第一，将理论教学和实践教学相结合，教学场所尽可能安排在实训室、车间或实训基地，从教学内容上明确规定“双师”素质的要求，淡化专业教师和实践指导老师的界限。一方面可以提高理论教师的实训指导能力，另一方面帮助实践指导教师学习理论知识；第二，校企合作办学，让教师深入生产第一线，大力扶持教师参与企业共同建立研发机构和产业开发联合体，加强与生产科研部门的联系和合作，为教师创造生产实践和继续提高的机会和条件，加快教学内容更新和教学改革，促进教师向“双师型”发展；第三，同时对具有“双师”职称的教师给予适当的待遇，以激励教师自觉提高“双师型”素质。
5 改革教师职称评审制度，体现高职教师特点。高职院校教师评审工作应与高职教育的性质、工作任务有机结合起来，不能脱离高职教育的实际，为促进高职教育“双师型”教师队伍建设，高职教师的职称评定应有单独的标准，该标准与普通高等教育教学系列职称评定标准有区别，反映高等职业教育教学特点，但级别、待遇k--者应相同，以鼓励广大教师专心于高等职业教育教学工作。