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民族地区城乡中学生内外倾向性差异分析
作者：周艳鲜
[关键词]民族地区 城乡中学生 内倾向性格特征
教育部于2001年颁布的《英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)将情感态度列为英语课程目标之一。在英语教学中了解学生的性格特点，剖析消极情感产生的原因，帮助学生克服消极情感因素，培养和发展积极的情感态度，对发展学生的语言知识和语言技能有促进作用。我国是多民族国家，民族地区地域广、人口多，随着基础教育新课程改革在全国各地全面铺开，民族地区的英语教育教学是否能落实新《课标》影响到整个国家基础阶段英语教育教学的发展。为了实现新《课标》提出的培养学生积极情感态度的英语课程目标，有必要研究民族地区学生的个性特质，分析城乡学生在英语学习中的内外倾向性差异，以便为英语教学提供理论依据，提高民族地区整体英语教学水平。
(一)内外倾向性格特征及其相关研究背景
学习者的性格因素作为影响二语习得的重要情感因素之一，一直是教育心理学家和应用语言学家感兴趣的研究领域。在心理学上，人的性格分为内向型和外向型两种。Eysenck指出具有外向性格倾向性的人，意识、兴趣和精力常指向他人和他事，对自身及内心体验则很少关注。与之形成对比，具有内向性格倾向性的人，则避免与他人进行社交，常专注于自身的感受、思想和经历。文秋芳也指出典型外向型性格的人有两个基本特征，即好交际(以人为中心，讨厌孤独)和遇事冲动(易兴奋、喜变化)；而典型内向型性格的人则相对自闭(专心于自己内心的体验)和遇事谨慎(先思后行)。应用语言学家对内外向性格与英语学习的关系问题争论不休。在以往的研究中，不少研究者论证了一个基本假设，即外向型的学习者在习得基本人际交往技能方面优于内向型的学习者。由于外向型的学习者善于与他人语言沟通，可以获得更多接触外语的机会去练习目的语，有更多的机会得到大量的输入，这使得他们比内向型的人在语言学习中学得更快，也更成功。国内相关研究也获得类似的发现，例如胡敏于2001年的研究发现，高考英语成绩和外向、内向型性格问卷得分存在显著的正相关关系，王凤英在2002年的关于性格与俄语口语表达能力的研究表明，性格因素对语言主体的行为有很大影响，在口语表达能力的测定中表现为性格越倾向于外向，语言行为的灵敏性，可塑性越好，其情绪的兴奋性越积极，口语表达能力提高得越快。
当然，应用语言学家也提出了第二个假设，他们认为内向型的学习者在发展语言认知能力方面成功的机会多于外向型的学习者，因为内向型的学习者做事专注且深入，他们会将更多的时间用于写作和阅读，因而会更多地享受到成功的乐趣。王初明深刻指出，“若把口语、听力、阅读理解和写作技能全面加以考虑、外向型的人在学外语时恐怕不一定比内向性格者优越”。Busch于1982年经研究发现内向型性格的人在英语标准考试中的阅读和语法得分偏高。Robson于1992年对日本的英语学习者所做的实验表明，情绪稳定的外向型学习者比内向型学习者更有可能参加课堂交流活动。聂大海与2001年研究发现，虽然在口语方面，性格外向者占优势，但是在写作和阅读理解中性格内向者占优势。王雪梅的研究结果表明，在英语综合能力上，性格内向者与外向者不分上下；而在英语专业技能上，除了口语、听力理解与写作基本上不受性格倾向影响之外，在听写方面外向者占有较大优势，而在完形填空、阅读理解、词汇一语法方面，则是内向者占有较大优势。
(二)研究方法
1 研究问题：民族地区中学生是否存在显著的内向或外向性格特征?民族地区城乡中学生是否存在内外倾向性差异?
2 研究对象。本研究以壮族地区一百色为例，在市内某所中学(以下称城市学校)和所属市某乡镇一所中学(以下称农村学校)，以班级为单位实施整群抽样，获取两所中学初一年级、初二年级各2个班，被试人数共400X(每所学校200X，每年级为100X)。其中男女生比例相当，年龄为13～15岁。乡镇学校被试学生中有瑶族13人，汉族13人，其余174人为壮族；城市学校被试学生中有回族6人，苗族、瑶族、回族、侗族各1人，汉族52人，其余138人为壮族，不同民族学生在学校共同生活学习，体现了民族地区多民族聚居特点。
3 研究方法及工具。利用调查问卷、访谈等方法收集素材，并采用统计分析、对比分析等方法处理原始数据。整个调查问卷包含三个部分。第一部分要求被试如实填写个人信息，如性别、民族、何时开始学习英语、英语考试成绩等。第二部分是心灵风格问卷(Mind Style Qestionnaire，简称MSQ)(Parkinson,2000)
用于测试被试学生的内外性格倾向性，根据测试要求，将得分为负分的视为偏外向型性格，得分为正分的视为偏内向型性格。第三部分是Horwitz编制的外语学习焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，简称FLCAS)，用于测量被试学生的英语学习焦虑性。FLCAS测量表有33个问题，采用Likea5点量表形式，每个问题备选答案有5——非常同意，4——同意，3——不同意也不反对，2——不同意，和1——非常不同意，所选答案获得相应分值。其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32题题意为否定，其计分方式相反，所有33题得分总分数除以33，获得该学生的英语学习焦虑指数，得分越高，焦虑程度越严重。
(三)研究结果及讨论
本次研究从被试学生中共回收有效问卷376份，其中农村中学176份，回收率为88％，城市中学200份，回收率100％，表明学生对此项调查持欢迎态度并认真配合。将从MSQ和FLCAS测量表获得的数据输入Excel数据库表格中，采用SPSS11.5软件包进行有关数据统计。
1 民族地区城乡中学生内外倾向性格特征、英语学业成绩、英语焦虑水平总体概况。
表1显示，在所有被试学生中，69.7％具有内向性格倾向，较具有外向性格倾向的30.1％多一半以上，说明民族地区大部分中学生性格趋于内向。而在农村学校，具有内向性格的学生人数比率超过城市学校(80％＞60％)，说明城市学校与农村学校学生的内外性格倾向性存在较大差异。
统计结果也表明，城乡学生的英语学业成绩和英语学习焦虑水平有差别。分别将城乡两组学生的英语成绩和学习焦虑水平的差异显著性进行T检验，检验结果表明，城市学生的英语学业成绩比农村学生高，而英语学习焦虑水平较农村学生低，且具有统计学意义上的显著性，即民族地区中学生的英语学业成绩和英语学习焦虑水平都存在城乡差异性。
2 内倾向性格特征显著。受试的农村学生中80％属于内向性格，城市学生中也有超过60％的性格内向者，显示了显著的内向性格倾向性，说明民族地区不同的社会背景、风俗习惯等影响了人们的思维方式和性格特征的形成。农村学生表现出如此显著的内倾向性格特征有其深刻的社会原因和主观原因。从心理上分析，农村学生一般比较腼腆，过于拘谨，不善言谈，比较含羞，爱面子，对外界了解甚少，对陌生或不了解事物往往会产生害怕、恐惧心理，害怕出错担心他人笑话，因而更加不敢与人交流，宁愿呆在自己的世界里。虽然研究结果表明，民族地区中学生英语成绩和英语学习焦虑水平与内外性格倾向性没有显著相关性，但是过于内向、过度的含羞心理有碍于学生积极参与学习活动，也会阻止学生采用各种积极的英语学习策略，从而影响英语成绩的提高。笔者认为，农村学生是内向性格特征显著的学生群，这是他们英语学习成绩低于城市学生的一个因素。
(四)结语
积极向上的情感、性格外向、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，提高学习效果；而消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑等，都影响学习潜力的正常发挥。与城市中学生相比，民族地区农村中学生的内向性格倾向性更为突出。在一定程度上阻碍了他们积极开展语言实践活动，不利于培养英语听说技能和提高英语交际能力。在教学中，英语教师应尽量降低学生的内倾向性格给英语学习带来的不利因素，帮助学生形成积极的情感态度，根据学生的个性特点和英语学习的个体差异性开展英语教学活动，从而提高教学质量。