首页 -> 2008年第4期
轧钢专业《材料力学》课的“学导式”教学
作者：高 敏
[关键词]专业课 学导式 五个结合
学导式是教师指导下，由学生自行学习的一种方法。它主要是改变了传统的教与学的关系，把教师为中心变为以学生为中心，将讲授为主变为以学为主，在教学过程中提倡自学，要求学生主动掌握知识，侧重培养学生的自学能力。
学导式的课堂教学的一般程序是：“提示－自学－解疑－教师精讲－学生练习－小结”。但它不是固定这不变的模式，可针对课堂内容灵活运用，根据《材料力学》的特点，运用学导式教学法有以下几种教学形式：
1 自学与精讲相结合。这种课堂形式的安排是，在教师的指导下，根据课堂的内容，给学生安排适当阅读内容，让学生自学。一般是先自学后精讲，要给自己提纲，自学要点和思考题，使学生有所遵循，教师巡回指导，然后根据课堂情况做精讲。所谓的精讲，就是概念力求展示本质，对理论着重讲，理清思路，对运算介绍解题思路和方法，对应用建立力学模型。如在弯曲应力这部分内容的教学中，运用学导式自学再精讲，自学时教师可以提出思考提纲：什么是“纯弯曲”推导纯弯曲正应力时采取哪些基本假设?什么是“中性曲”?为什么一定通过截面的形心?什么是“横刀弯曲”?为什么仍可用公式σ=My/Is计算其弯曲正应力?比较圆形、矩形和工字形截面梁的合理性?什么情况下需要校核弯曲剪应力?因为学生在前期学习过《理论力学》的有关内容，只有少部分内容没有学到，因此这部分内容在教师加以简单揭示后，完全可以由学生自学。教师巡回指导，学生回答问题后，教师作归纳终结，如此安排即能提高学生的自学能力，又能避免重复讲授，达到突出重点，抓住关键的教学目的。
2 精讲多练，讲练结合。这种形式运用较广，它是《材料力学》这门课教学的重要形式，课堂安排较灵活，可以先讲后练，讲练结合，可以让全部学生共同练，也可以让少数学生板演。如在“用积分法求弯曲变形”这节课的教学中，根据公式运用的特点，按学导式的程序安排如下：典型例题在黑板上讲授。举出同类型题让学生反复练习，适当找出学生到黑板上演算，出问题及时纠正。用讲与练相结合的方式安排课堂活动，是学生动脑、动手，理解深刻，提高学生的计算能力，最后教师作指导总结。
3 预习提问与讲授新课相结合。预习也是一种自学，是课前的自学，效果往往更好。教师要布置预习提纲或问题，在讲授新课前，根据学生回答的情况，教师可以再做精讲。如要讲弯曲内力这部分内容时运用学导式的方法可以提前布置以下几个问题让学生预习：什么是对称弯曲?试画出常见的三种静定梁的支反力?在求某截面的剪力与弯曲时，保留左段与保留右段计算的结果是否相同?为什么要绘制梁的剪力图与弯矩图?这些问题学生预习后有的能答上来，有的回答不上来，教师可根据情况作讲授，便可顺利的将弯曲内力内容讲清楚。通过这种方式学习，学生学的积极主动，提高了学生探索知识奥秘的兴趣，使得学生的思维能力不断提高。
4 结合不同内容，培养学生能力。因为培养能力与教学内容相关，因此，结合教学内容侧重培养学生某一方面能力往往更见效。如讲剪切与挤压这一章内容侧重培养运算能力，讲弯曲变形这章内容重点培养空间想象能力，讲结合变形这一章侧重培养抽象思维能力，讲强度理论时可侧重培养逻辑思维能力。
5 学生讲与教师相结合。这种形式也称学生上讲台。也是学生自学的一种方式、少数课可以试用。教师要指导学生备课。讲课的学生可以事先指定，也可以临时指定，讲授内容，讲多，讲少由教师指定。学生讲完后教师要给予补充，给以评价，也可以让学生评价。例如在挤压的概念与实用计算这一节的教学中，教师先介绍挤压概念，对于实用计算可以安排学生讲授和演练。(其中事先指定两名学生提前备课，其他学生课上临时发挥)为了讲好这部分内容，要求事先被指定的两名同学提前备课，写好教案。教师对写好的教案认真阅读，及时指导，认为可以方可上讲台。讲授结束后，教师要给予评价。通过这种形式教学，不但使学生牢固地掌握了新学知识，同时也得到了锻炼，能力得到了提高。
以上是运用学导式教学法的几种具体形式，经过教学实践的初步检验，在培养学生的能力，提高教学质量等方面确实行之有效。